學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語寫作詞匯復(fù)雜性關(guān)系研究

周　虹

【摘 要】本文從大學(xué)英語四六級寫作入手,分析研究大學(xué)英語寫作中詞匯復(fù)雜性與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系,這有助于教師在教學(xué)中有針對性地進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,并最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語寫作 詞匯復(fù)雜性 相關(guān)關(guān)系

一、前言

20世紀(jì)60年代,隨著認(rèn)知心理學(xué)對第二語言習(xí)得研究的影響逐漸加深,二語習(xí)得研究者們逐漸把研究重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者自身。20世紀(jì)70年代,Rubin及Naiman的學(xué)術(shù)團隊先后分別在國際著名語言學(xué)期刊TESOL Quarterly和TESL Talk上發(fā)表了關(guān)于學(xué)習(xí)策略的文章,但當(dāng)時的研究多是對語言學(xué)習(xí)成功者和不成功者的學(xué)習(xí)策略進行歸納,接下來三十年學(xué)習(xí)策略的研究一直吸引著許多學(xué)者。國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究起步較晚,上世紀(jì)80年代Huang Xiaohua在香港中文大學(xué)的碩士畢業(yè)論文中調(diào)查了我國以英語為外語的學(xué)習(xí)者的口頭交際學(xué)習(xí)策略,在最初幾年的萌芽階段研究者較少,但在隨后的一二十年內(nèi)研究隊伍不斷擴大,研究成果不斷涌現(xiàn),發(fā)展成我國語言學(xué)研究的一個熱點。

國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究中,有研究學(xué)習(xí)策略與聽力成績間關(guān)系的文章,有研究學(xué)習(xí)策略與口語關(guān)系的文章,有研究學(xué)習(xí)策略與閱讀間關(guān)系的文章,有研究學(xué)習(xí)策略與詞匯習(xí)得關(guān)系的文章。文秋芳曾指出國內(nèi)對學(xué)習(xí)策略與寫作關(guān)系的研究是空白。

隨著我國改革開放日益加深,國際間的交流與合作愈發(fā)頻繁,對于英語寫作能力的要求也逐步提高。在各種英語考試中,作文部分都占有較大比重,由此可見英語寫作之重要。有學(xué)者表明,英語的五項技能“聽、說、讀、寫、譯”中,寫作很重要但也很難提高。在四六級寫作中大部分學(xué)生在詞匯的使用上常局限在簡單常用的單詞而較少使用具有一定難度或較正式的詞匯。在四六級作文的評閱中,評判者則傾向于給那些能正確使用豐富詞匯或復(fù)雜性詞匯的作文打高分。Leslie和April研究TOFEL的寫作成績后發(fā)現(xiàn),隨著水平的提高,二語寫作者限時作文的詞匯使用更豐富;其他研究者也發(fā)現(xiàn)詞語的使用能力是影響作文整體質(zhì)量的重要因素之一。

本文將從大學(xué)英語四級寫作的詞匯復(fù)雜性出發(fā),研究學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語寫作中詞匯復(fù)雜性的相關(guān)關(guān)系,這是一個研究的創(chuàng)新點。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究主要回答以下兩個問題:(1)在限時寫作的四級作文中,對復(fù)雜詞匯的使用學(xué)生中是否存在個體差異?(2)學(xué)習(xí)策略是否與大學(xué)英語寫作中詞匯復(fù)雜性有關(guān)其相關(guān)關(guān)系如何?

2.研究對象

所授2008級新生班中兩個班的學(xué)生自愿者60人。選擇他們作為研究對象的目的之一,在于該調(diào)查需要把具實名的作文與具實名的調(diào)查表結(jié)合統(tǒng)計。之二,新生通常會隨著教師的要求行事并能認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ@次調(diào)查研究,在調(diào)查過程中也比較容易掌控。之三,這些新生將在第一學(xué)年準(zhǔn)備四級考試,他們能積極地為四級考試做準(zhǔn)備。之四,在大學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生們被要求通過四級和六級的考試,因而在剛?cè)氪髮W(xué)時讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略對他們的學(xué)習(xí)有幫助。在進行研究和調(diào)查前教師已具體告知學(xué)生該研究的目的及填寫調(diào)查表的細(xì)節(jié)和注意事項。研究中,根據(jù)研究對象作文中使用復(fù)雜詞匯比率的高低分組,具體做法是,先收集學(xué)生的作文,依據(jù)LFP統(tǒng)計出每篇作文中的復(fù)雜詞匯并算出比率,按照學(xué)生復(fù)雜詞匯比率高低,分別把前30位和后30位歸為高分組與低分組。

3.研究工具

(1)四級作文一篇,來自于四級考試模擬題。

(2)調(diào)查問卷一份,由于沒有現(xiàn)存的調(diào)查問卷,該問卷由筆者參考并結(jié)合了Oxford的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表)、程曉棠與鄭敏的《學(xué)習(xí)策略》及Cohen的調(diào)查表。因為該研究是研究寫作中的詞匯復(fù)雜性,所以問卷從詞匯和寫作兩個方面對認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及社會情感策略展開調(diào)查。在詞匯復(fù)雜性方面,認(rèn)知策略調(diào)查了復(fù)述策略和精細(xì)加工策略;元認(rèn)知策略調(diào)查計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略;但沒有社會情感策略的調(diào)查。在寫作方面,認(rèn)知策略也調(diào)查了復(fù)述策略和精細(xì)加工策略的使用;元認(rèn)知策略調(diào)查了計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略;社會情感策略調(diào)查了態(tài)度和動機兩項?？偣舱{(diào)查了36項,并對調(diào)查結(jié)果進行了分項累加。問卷采用等級制計分,共分5級,即“1”表示“幾乎從不使用”;“2”表示“通常不使用”;“3”表示“使用情況一般”;“4”表示“通常使用”;“5”表示“總是使用”。

(3)由Laufer & Nation于1995年詞匯頻率概貌列表(LFP-Lexical Frequency Profile)被用來調(diào)查學(xué)生在限時英文寫作中使用的復(fù)雜詞匯比率。選用該表原因在于:①具有較強的可操作性。②能有效的區(qū)分使用常用詞匯和使用非常用詞匯的受試者。③LFP是一個信度較高的測量。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

平時課堂教學(xué)把四級作文作為課堂練習(xí)任務(wù)布置。在學(xué)期末進行最后一次寫作,接著把調(diào)查問卷分發(fā)給學(xué)生,在填問卷之前告知學(xué)生:(1)研究的目的是為了了解他們的學(xué)習(xí)策略并在今后能更有效地指導(dǎo)他們的寫作。(2)學(xué)生該如何填寫問卷及對問卷中選項進行說明,強調(diào)必須如實做答。

對于收集上來的學(xué)生的作文,參照LFP進行復(fù)雜詞匯比率的統(tǒng)計,錄入電腦并編號。然后統(tǒng)計學(xué)生的問卷調(diào)查并把結(jié)果錄入電腦中相對應(yīng)編號的表格。最后運用數(shù)學(xué)軟件MATLAB進行統(tǒng)計計算,得到如下的表1和表2。

從表1可以看出,高分組與低分組在使用策略方面有顯著差異,對詞匯使用策略而言,其中認(rèn)知策略中的復(fù)述策略,以及所有元認(rèn)知策略有顯著差異;對寫作相關(guān)策略而言,元認(rèn)知策略和社會情感策略也具有顯著差異。這表明所調(diào)查的學(xué)習(xí)策略基本與學(xué)生作文中的詞匯復(fù)雜性相關(guān)。

表1中的MATALAB數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,高分組與低分組在四大類(詞匯中的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及寫作中的元認(rèn)知策略和社會情感策略)都存在顯著差異。這充分證明,高分組與低分組的總體策略使用情況有明顯差異。

通過表2可以發(fā)現(xiàn),詞匯學(xué)習(xí)策略中的各個校類別都與作文中復(fù)雜性詞匯使用高度相關(guān),p值全部小于0.05,其中復(fù)述策略和監(jiān)控策略相關(guān)系數(shù)較高。寫作策略中的元認(rèn)知策略各項與作文中復(fù)雜性詞匯使用相關(guān),尤其是其中的調(diào)節(jié)策略相關(guān)系數(shù)很高,其余各項相關(guān)系數(shù)中等;這表明,元認(rèn)知策略對于詞匯學(xué)習(xí)以及詞匯在作文中的使用有很大幫助。

三、教學(xué)啟示

1.利用課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作態(tài)度和信念

教師在課堂上要使學(xué)生意識到習(xí)得英語的基礎(chǔ)知識后,不應(yīng)再只滿足于基礎(chǔ)知識的獲得,應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)提高到新的階段并引導(dǎo)學(xué)生把提高寫作能力定為新的目標(biāo),寫作能檢測一個語言學(xué)習(xí)者語言綜合能力的高低。給學(xué)生們強調(diào),現(xiàn)今各個種類的考試都有作文部分,且愈來愈受到重視,比重也在逐漸加大,較高的寫作水平也透漏出語言習(xí)得者語言方面較強的綜合能力。

2.通過常規(guī)教學(xué),強化學(xué)生的寫作動機及正確使用新習(xí)得詞匯的動機

在大學(xué)英語授課時,對于習(xí)得的新句型、新單詞可創(chuàng)設(shè)情景誘使學(xué)生多模仿、多運用。通過替代練習(xí)使學(xué)生習(xí)得的新詞匯與老詞匯相互聯(lián)系。在平時的寫作練習(xí)中,鼓勵學(xué)生恰當(dāng)正確地使用新學(xué)詞匯和復(fù)雜詞匯。

3.結(jié)合課堂教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生有效地使用各種學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略無好壞之分,但研究表明,有的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的提高很有效,教師對學(xué)生講明各種策略,讓其尋找對寫作有效的策略,課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生熟練地運用各項元認(rèn)知策略并訓(xùn)練學(xué)生在寫作中自然運用其他有效的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

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本文獲廣東金融學(xué)院校級青年課題資助,課題編號08XJ03-03.