高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

王　帆

【摘 要】本文就當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的分析,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

1.學(xué)生整體水平低

目前我國(guó)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種,一是普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取,具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生,這部分學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ),一般英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。

2.師資力量薄弱

近年來(lái),高職院校擴(kuò)招給高職外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定壓力,教學(xué)任務(wù)較重,師資力量不足,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理,大多數(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面,大多數(shù)的高職院校尚沒(méi)有健全教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)制,大多教師沒(méi)有參加過(guò)高職教育方面基本理論的培訓(xùn),對(duì)高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí),而且中青年外語(yǔ)教師也少有機(jī)會(huì)參加全國(guó)高職高專外語(yǔ)教學(xué)研修班,很難及時(shí)了解到外語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)向和新舉措,也很難提高自身的外語(yǔ)教學(xué)理論水平,不利于新的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法陳舊

目前高職英語(yǔ)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式,“填鴨式”教學(xué)法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不能充分?jǐn)U展學(xué)生的思維,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,學(xué)生一味地依賴于教材和老師,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的欲望,只是被動(dòng)地接受知識(shí),失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、如何改革當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)

筆者認(rèn)為,鑒于高職教育的定位、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)水平,高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)放在首位,把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流能力放在第二位。

面對(duì)全體高職學(xué)生,英語(yǔ)課程定位是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流能力只能是高職英語(yǔ)教育針對(duì)部分學(xué)生提出的較高要求。因此高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)只能定位在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),如對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言了解、對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解,這既與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者目標(biāo)相一致,同時(shí)由于學(xué)生自身英語(yǔ)水平限制,通過(guò)高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流的水平;對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面交流的能力。

1.加大選修課比重,培養(yǎng)多元化人才

我國(guó)目前處于瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代,為適應(yīng)市場(chǎng)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,復(fù)合型人才已成為各大企業(yè),特別是民營(yíng)企業(yè),用人首選。因此,高等職業(yè)教育應(yīng)多培養(yǎng)復(fù)合型人才,以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

如何通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)多元化人才?一方面結(jié)合不同專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)選修課。學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)后,可以根據(jù)各自專業(yè)需要選修專業(yè)英語(yǔ),滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要、滿足就業(yè)的需要。另一方面,通過(guò)增設(shè)禮儀英語(yǔ)、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、英美文學(xué)、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語(yǔ)等外語(yǔ)課程,加大選修課比重,滿足不同學(xué)生不同層次的需求,為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在種種弊端和局限性,已無(wú)法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的需要,嚴(yán)重制約我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展。一方面,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性未能得到調(diào)動(dòng),大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。另一方面,傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式更多培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。經(jīng)過(guò)幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生只是掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力未能得到充分發(fā)展。因此改革英語(yǔ)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3.引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言知識(shí)”向“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物,只有在交際使用中才能顯現(xiàn)出活力。掌握語(yǔ)言也是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程,人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ),但知識(shí)不等于能力,知道也并不等于會(huì)用。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精講多練,即使對(duì)一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一種句型的學(xué)習(xí),也要通過(guò)學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合才能真正掌握和運(yùn)用的能力。教學(xué)實(shí)踐已反復(fù)證明,要提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效率,就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系,要認(rèn)識(shí)到“用法”作為“運(yùn)用”的必要組成部分,并不一定能保證“運(yùn)用”,而“運(yùn)用”則可以促使“用法”的掌握。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)和擺正“知”和“行”、“懂”和“會(huì)”、“課堂行為”和“社會(huì)行為”之間的關(guān)系,堅(jiān)持從學(xué)“用法”到“運(yùn)用”中學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4.引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

高職英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它并非教而會(huì)之,而是需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐才能掌握。多年來(lái),我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直遵循的“以教師為中心”的教學(xué)模式,將學(xué)生作為被動(dòng)的接受對(duì)象。一旦實(shí)行“填鴨式”教學(xué)或“一言堂”,學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)大大減少,運(yùn)用語(yǔ)言的能力也因此受到限制。因此,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)破除“以教師為中心”的單向教學(xué)觀,建立“以學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式。“多維度互動(dòng)交際法”的采用,就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)生為中心,將課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。而教師需要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)平等參與和發(fā)揮學(xué)生的主角效應(yīng)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚,不如教人以漁”,教師不能只給學(xué)生送金子,更要教學(xué)生學(xué)會(huì)淘金術(shù),使之掌握獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法,在“會(huì)學(xué)”中才能學(xué)好,才能創(chuàng)新,才能有所作為。

總之,高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段上都應(yīng)該進(jìn)行必要的改革和研究,要形成以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主攻方向的英語(yǔ)教學(xué)體系。高職英語(yǔ)教學(xué)必須注重實(shí)效,結(jié)合其自身特點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo),以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用性專門人才的需要。

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