淺析影響學(xué)生聽力理解的因素及策略

李　霞

【摘 要】在英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能“聽、說、讀、寫、譯”中,“聽”排在第一位,由此可見其重要性。然而,聽力理解一直是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中比較頭痛的一個(gè)問題。本文試圖分析影響學(xué)生聽力理解能力的各種因素,并從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā),探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力教學(xué),從而幫助學(xué)生提高聽力水平。

【關(guān)鍵詞】各種因素 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 聽力教學(xué)

在各類英語等級考試中,聽力理解題目在測試中所占的比例相當(dāng)大,如大學(xué)英語四、六級考試中,聽力理解占35%,英語專業(yè)四級考試中,聽力理解占30%。然而,聽力理解一直是中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在與學(xué)生的交談和課堂教學(xué)的實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)聽力理解成為學(xué)生的頭痛問題主要源于以下幾個(gè)因素。

一、語言知識

語言知識因素主要包括語音、語調(diào)、詞匯等方面。聽音辨音是英語學(xué)習(xí)中的首要基本功訓(xùn)練,學(xué)生語音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對語音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期閱讀、寫作練得較多,但缺乏聽和說的訓(xùn)練;還有的學(xué)生地方口音較重,發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),這些都會嚴(yán)重影響學(xué)生對聽力材料的理解。另外,在正常語速下,缺乏對一些語音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識,也會造成學(xué)生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組,從而導(dǎo)致對聽力材料的誤解。此外,詞匯量小也是造成聽力障礙的主要因素之一。學(xué)生如果對一些慣用法和固定搭配不熟或詞匯量積累不足,也會無法聽懂材料所表達(dá)的意思。

二、背景知識

英語學(xué)習(xí)者除了要具備一定語言知識外,還應(yīng)該掌握大量的背景知識。Anderson and Lynch曾指出,對目的語的社會文化、史實(shí)、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個(gè)障礙,因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的。聽力材料所展示的就是各方面文化知識的縮影,如歷史、文化、教育、科技、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、各種社會問題等,而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中往往忽視了這方面知識的吸收和積累。因此,學(xué)生做題時(shí),往往只能理解字面含義,回答字面意義的問題,而回答不出與文化背景知識有關(guān)的推斷性問題。

三、短時(shí)記憶能力

短時(shí)記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用,能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。然而學(xué)生普遍都存在這樣一個(gè)問題,就是寫在紙上的英語單詞大多數(shù)都認(rèn)識,但在聽時(shí),盡管單詞或者句子大意都已經(jīng)聽懂,也沒有什么生詞,然而聽完之后,腦子里卻往往一片空白。

四、情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程的非智力因素。它對學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或抑制作用。有的學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)不感興趣,因此不愛聽;有的學(xué)生因?yàn)榫窬o張,產(chǎn)生焦慮情緒,總害怕自己聽不懂,考不好;有的缺乏自信,認(rèn)為自己聽力太差;還有的學(xué)生在聽的過程中精力不能持續(xù)集中,聽著聽著就走神。這些因素都會影響到學(xué)生的聽力理解。

立足于解決學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中的障礙問題,教師應(yīng)當(dāng)找到可行的教學(xué)策略,幫助學(xué)生提高聽力理解能力。以下,筆者將從課堂培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā),探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力教學(xué)。

五、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(metacognition)是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)新概念,指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。

西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為:元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social/affective strategies)。OMalley & Chamot認(rèn)為,在這三種策略中元認(rèn)知策略高于另兩種策略,因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程的行為,是一種高層次的實(shí)施性技巧,可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略主要分為三類:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程評估并根據(jù)實(shí)際情況對計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

六、元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

1.幫助學(xué)生制定聽力計(jì)劃和目標(biāo)

首先,學(xué)生應(yīng)根據(jù)聽力任務(wù),即聽后要完成的問題在聽前就做出計(jì)劃,確定一些聽的重點(diǎn)。通常學(xué)生可通過閱讀練習(xí)題,如通過閱讀選擇題的選項(xiàng),大致推測出考題將會涉及到所聽材料哪些方面的內(nèi)容。當(dāng)然,對于沒有提供具體聽力任務(wù)的語篇,學(xué)生可側(cè)重找出文章的主旨和重要細(xì)節(jié)。

2.合理定向和調(diào)配注意力

在聽力訓(xùn)練中,學(xué)生應(yīng)針對給出的練習(xí)題目注意捕捉、篩選相關(guān)的關(guān)鍵詞,對其他不相干的信息,特別是聽音中沒能聽清的信息應(yīng)忽略不理,但對于有提示作用的標(biāo)志詞語,聽者則需提高關(guān)注度,做到有的放矢。另外,聽者還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,用較熟悉的方法適當(dāng)?shù)刈鲂┞犃P記。

3.檢驗(yàn)推測的準(zhǔn)確性,實(shí)施監(jiān)控策略

教師一定要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)先前確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己在聽力訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有意識的監(jiān)控。學(xué)生如果在開始聽之前就對所聽材料進(jìn)行了某種預(yù)測或推測的話,在接下來的聽音過程中,就應(yīng)該不斷地對先前的預(yù)測進(jìn)行確認(rèn)。另外,學(xué)生還應(yīng)學(xué)會觀察自己在聽力訓(xùn)練的過程中是否集中注意力、是否針對不同的題型采用了具體有效的聽力技巧和策略、是否完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)等。如果學(xué)生在聽的過程中采用了監(jiān)控策略,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己開小差或者因?yàn)槟硞€(gè)沒聽懂或者沒聽到的單詞而影響了后面的聽力材料理解時(shí),就會及時(shí)地作出調(diào)整,使自己快速趕上聽力材料的進(jìn)度。

4.總結(jié)并評估

聽力練習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)并進(jìn)行自我評估。聽后的評估主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是實(shí)時(shí)評估。評估自己在聽前和聽的過程中所采用的技巧和策略所達(dá)到的效果,尤其應(yīng)重點(diǎn)歸納在聽力理解過程中出現(xiàn)的問題或策略運(yùn)用的失誤所在,以加深對這些技巧的印象,并不斷改進(jìn)聽力策略。同時(shí)還要評估是否按計(jì)劃完成了預(yù)定目標(biāo)。二是縱向評估。評估自己在經(jīng)過了一段時(shí)間聽力訓(xùn)練之后聽力水平是否得到了提升,還存在什么不足,以及在以后應(yīng)該如何改進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

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