抓好教員備課環(huán)節(jié)　提高研究生教學(xué)質(zhì)量

朱法順

【摘 要】備課是課堂授課諸要素、諸環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)和前提。集體備課、同課異構(gòu)的教研方式是基于幫助教師理解教材、完善教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格;而教學(xué)沙龍的方式是為教員設(shè)定一種寬松、自由、民主的教研氛圍, 便于教員在輕松交談中受益提高。

【關(guān)鍵詞】集體備課 同課異構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量

隨著對(duì)研究生教育質(zhì)量要求的提高,人們更加關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量問題。那么,如何提高教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為,要切實(shí)提高研究生教學(xué)的質(zhì)量,必須首先抓好教師的備課環(huán)節(jié),堅(jiān)持集體備課、同課異構(gòu)和舉辦教學(xué)沙龍等教研活動(dòng)方式。

一、集體備課

教學(xué)常規(guī)諸要素、諸環(huán)節(jié)中, 備課是基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)實(shí)施過程中, 特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的理解和把握,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和互動(dòng)。因此,充分的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提。只有備好課才能確保課堂教學(xué)按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行,才能確保教學(xué)的效果。怎樣保證教師備課卓有成效呢?集體備課是一種好形式,把教師的個(gè)體行為變?yōu)榧w行為,集思廣益, 互相促進(jìn),在研討交流中共同成長,從而實(shí)現(xiàn)最終提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師共同發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)施集體備課時(shí),應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面工作。首先,集體備課前必須做到人人自備。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體的交流和研討,這就需要個(gè)人作好充分準(zhǔn)備,因?yàn)閭€(gè)人自備是集體交流的基礎(chǔ)。每位教師在集體備課之前自己要認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)生,設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案,列出自己感到困惑的問題,供集體備課時(shí)交流、研討。只有事先作了大量的準(zhǔn)備,交流時(shí)才能談出自己的觀點(diǎn)。其次,集體備課中要突出一個(gè)“議” 字,強(qiáng)調(diào)集體交流、研討。集體備課要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言,要堅(jiān)決避免組織者一說到底,討論時(shí)泛泛而談的局面。要多“議”少“ 評(píng)”,“議”時(shí),大家都是平等的參與者,可以互相轉(zhuǎn)換角色,質(zhì)疑問難, 形成“說”、“議”、“研” 一體化的教研氛圍。再次,在集體交流后,組織者要及時(shí)進(jìn)行整理,整理的方案要留有空白,切莫形成統(tǒng)一的教案。因?yàn)?真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造,這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。如果出現(xiàn)“千人一案”或“如出一轍”就不是集體備課的目的所在。最后,必須重視問題反思。目前集體備課最大的缺點(diǎn)就是缺少反思,確切地說是根本就沒有反思。集體備課是對(duì)下一步要教學(xué)的課進(jìn)行討論,如果不涉及剛剛完成的教學(xué)任務(wù),對(duì)存在的問題一無所知,就談不上解決問題。所以在集體備課時(shí),必須對(duì)前面教學(xué)中的問題進(jìn)行反思,為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、同課異構(gòu)

集體備課從某種意義看還是“坐而論道、紙上談兵”,集體備課的效果如何,教學(xué)設(shè)計(jì)符合不符合學(xué)生的實(shí)際,能不能到達(dá)預(yù)期效果,還要靠課堂教學(xué)來檢驗(yàn)。實(shí)踐出真知,實(shí)踐也長技能。同課異構(gòu)正可以解決這個(gè)問題。所謂同課異構(gòu)是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容,由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,然后發(fā)揮不同優(yōu)勢、實(shí)施不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中相互比較,取長補(bǔ)短,追求富有個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。同課異構(gòu)的教研方式是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的教研方式,能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題,打開教師思路,真正實(shí)現(xiàn)“同伴互助”。

教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性并不代表實(shí)際的可行性, 通過幾位教師采用不同方案上課以后, 全體教師參與評(píng)課與反思活動(dòng), 分析每種教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的閃光點(diǎn)與商榷之處, 通過集體的智慧進(jìn)行再次比對(duì),找出需要完善的地方,其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況,再設(shè)計(jì)上課。這樣, 讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足,然后找到下一步努力的方向?！巴n異構(gòu)” 既有個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)設(shè), 又有集體合作的智慧, 使每位教師在實(shí)踐中成為教學(xué)研究的主體, 有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì), 同時(shí)也增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作, 有利于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合。同時(shí),由于“ 同課異構(gòu)” 是在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),每位個(gè)體既是研究者, 也是被研究者, 這有利于教學(xué)和研究的結(jié)合,能切實(shí)解決教學(xué)中一些問題和困惑; 它用理論詮釋實(shí)踐, 用案例解讀理論,有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合; 它可以借鑒分享他人的成功案例, 創(chuàng)造性地生成自己的案例,有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合,更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展, 進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。“ 同課異構(gòu)” 的作用在此,“同課異構(gòu)” 的魅力也在于此。

三、教學(xué)沙龍

教研沙龍的目的是給教師創(chuàng)造一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì),共享教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果。教學(xué)沙龍這種教研方式為教師創(chuàng)設(shè)了一種寬松、自由、民主的教學(xué)研究氛圍,使教師脫離困倦與疲乏, 走進(jìn)閑暇與愜意。邀上幾個(gè)同行,確定一個(gè)話題,自由發(fā)表自己的看法, 可以交鋒, 可以辯論,可以傾聽, 也可以傾訴。思想在交流中碰撞出火花,也在交流中匯聚與成熟。英國作家蕭伯納說:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換還是一個(gè)蘋果; 你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換就是兩個(gè), 甚至是兩個(gè)以上的思想?！?教師們利用教研沙龍這一輕松民主、自然靈動(dòng)的教研方式,在“ 聊一聊”、“議一議” 中探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的“難點(diǎn)、熱點(diǎn)” 問題,也可以針對(duì)教育教學(xué)中的困惑或問題,談感悟、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進(jìn)行互動(dòng)式的探討,這樣“聊” 起來感覺到“言之有物”、針對(duì)性強(qiáng)。這種真切開放的交流給教師帶來的是最直接的心靈震撼與思想啟迪。因此,開展教研沙龍要根據(jù)教師的興趣愛好和工作需要確定,切忌指令圈定。

沙龍可由學(xué)校組織,也可由教師自發(fā)組織,可以是同一學(xué)科的教師交流,也可以是跨學(xué)科的教師交流。由于教研沙龍是輕松的,因此切忌隨意和膚淺。這就要求每次沙龍活動(dòng)前應(yīng)確定好研討主題,明確活動(dòng)的重點(diǎn);沙龍的準(zhǔn)備工作等,要提前做實(shí)做細(xì),力求實(shí)效,給教師帶來實(shí)惠。同時(shí), 還要注意做好沙龍的總結(jié)與拓展,使其在更大的范圍得以宣傳和交流,這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)沙龍對(duì)有效教學(xué)的加速器作用。傳統(tǒng)的教研方式是指令性、行政會(huì)議型的,其弊端是教師教研主體的喪失,成為被動(dòng)的權(quán)威的詮釋者,個(gè)體意識(shí)被埋沒。教師教研主體地位的缺失,抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放,阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展, 使教師失去了思考與分析的能力。