新課程背景下體育有效教學(xué)的實(shí)施策略

楊會林

【摘 要】有效的體育教學(xué)是體育教師追求的目標(biāo),本文分析并提出有效教學(xué)的三個策略,在教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略、在教學(xué)實(shí)施階段的策略、在教學(xué)評價時的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 有效教學(xué) 策略

如何提高體育課教學(xué)的有效性,一直以來都是很多專家、學(xué)者和廣大體育教師共同關(guān)心和探討的問題?；仨鴰啄陙碚n程改革的歷程,學(xué)校體育教學(xué)的確發(fā)生了很大的變化。與此同時驚喜與擔(dān)憂、清新與困惑、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新、知識技能的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)之間的矛盾始終伴隨在實(shí)施《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中。重現(xiàn)象輕本質(zhì),重形式輕實(shí)質(zhì),好看不實(shí)用的,熱鬧而低效的體育課沖蝕在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中,干擾了許多體育教師的視聽,嚴(yán)重地影響了體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校體育教育改革的不斷深入。那么,我們應(yīng)該如何理解體育教學(xué)的有效性呢?

體育教學(xué)有效性的核心就是教學(xué)的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。就體育與健康課而言,一節(jié)體育課是否有效主要看學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后,在身體健康、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有學(xué)到東西或?qū)W的效果好不好。因此,加強(qiáng)體育教學(xué)的有效性是樹立“健康第一”的思想,提高體育教學(xué)質(zhì)量,不斷推動體育教學(xué)改革的重要保證。怎樣才能提高體育教學(xué)的有效性呢?教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體解決問題的方式,下面把體育教學(xué)過程劃分為三個階段來探討有效教學(xué)的實(shí)施策略。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略

準(zhǔn)備階段的策略,主要指教師在課堂教學(xué)前處理問題的行為,也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。教學(xué)準(zhǔn)備也稱做教學(xué)設(shè)計,科學(xué)合理的體育教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的策略之一。體育教學(xué)設(shè)計是教師為了確保體育課有計劃地進(jìn)行而籌劃的教學(xué)活動?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把體育課程目標(biāo)具體細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)。從操作層面上講,教學(xué)設(shè)計同時也是一種教學(xué)方案,具體表現(xiàn)為兩種:一種是“寫”在頭腦的教案。我們在體育教學(xué)設(shè)計前,應(yīng)明確兩個問題:其一,學(xué)生的實(shí)際。它包括學(xué)生的興趣、愛好、體育知識、技能的儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等。其二,在體育教學(xué)活動中,學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度或心理和動作等方面必須達(dá)到的狀態(tài),對這種狀態(tài)的把握,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、排序、改造、補(bǔ)充等,籌劃開展有效教學(xué)的具體方式,它包括課程的結(jié)構(gòu),采取的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題以及處理對策等。

二、在教學(xué)實(shí)施階段的策略

教學(xué)實(shí)施階段的策略,主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案發(fā)生在教學(xué)過程中的一系列行為策略。新課程下教師有效教學(xué)的行為策略有以下幾個方面。

第一,傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主,學(xué)生沒有自由表達(dá)的機(jī)會,總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么,從而使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生冷談,甚至厭倦的心理,這就是扼殺學(xué)生個性的發(fā)展,不利于學(xué)生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育,必須以學(xué)生的活動為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動精神,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人,使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教,是為了不要教”。因?yàn)轶w育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)學(xué)生的體育意識與體育能力。如以高中足球?yàn)槔?我們用少量課時進(jìn)行足球的基本技術(shù)的教學(xué)。更多的是讓學(xué)生自由組合進(jìn)行教學(xué)比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中,自我鍛煉提高,從比賽中感覺到技術(shù)的不足,使學(xué)生變被動為主動,從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣,把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成“要我健身”→“我會健身”→“我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。又如,我們在耐久跑教學(xué)時,除了教學(xué)生跑的技術(shù)還要教給學(xué)生如何控制跑的速度,掌握間歇時間,如何緩解“極點(diǎn)”,以及跑后如何消除疲勞補(bǔ)充營養(yǎng)等,使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識,并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,去實(shí)踐,去探索,形成他們自己的鍛煉能力。

第二,教師在教學(xué)中富有熱情。為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育有效教學(xué),引導(dǎo)師生積極情緒就顯的十分重要。富有熱情的體育教師,會去愛自己所教的學(xué)科、會去探索、研究、發(fā)展自己所愛的學(xué)科;會不斷地學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識視野,深化對學(xué)科的掌握,會去積極探索體育教學(xué)方法的改革,為體育有效教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價時的策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅關(guān)注學(xué)生體能的增強(qiáng)、知識與技能的掌握,還要關(guān)注學(xué)生的行為、態(tài)度、情感、價值觀。因此,與此相適應(yīng)的評價是從定量測驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)⒍颗c定性評價相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要注意絕對性評價,而且要重視個體性(發(fā)展性)的評價。在體育成績評定時,教師要充分考慮到學(xué)生的體育基礎(chǔ),學(xué)習(xí)行為態(tài)度,進(jìn)步與發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時,既要有教師對學(xué)生的評價,還要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價,以及學(xué)生之間的評價等。因此要充分發(fā)揮學(xué)生個人和團(tuán)體在評價過程中的作用,實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。

新課標(biāo)對中學(xué)體育教學(xué)提出了新的要求,提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量,體育教師應(yīng)在對體育新課程理念和課堂教學(xué)有效性充分理解的基礎(chǔ)上,從教學(xué)的理念、教學(xué)策略和師生觀等方面提高認(rèn)識,實(shí)施有效的教學(xué)。