談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬德林

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。那么,如何在語文教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?通過教學(xué)實(shí)踐的嘗試,我認(rèn)為教師在教學(xué)中善于鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)想象,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。

一、鼓勵質(zhì)疑駁問,啟發(fā)思維

在教學(xué)中,我針對少年兒童的天真好奇,對凡事都愛問個為什么的特點(diǎn),鼓勵他們根據(jù)自己的知識水平與想象,大膽質(zhì)疑。

1.課題質(zhì)疑,誘發(fā)思維

題目是文章的眼睛,在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手,抓住題目的關(guān)鍵詞提出質(zhì)疑,捕捉文章韻心,這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生思維的積極性,如《草船借箭》文章題目顯示故事的主要梗概,學(xué)生因此產(chǎn)生了疑問:(1)誰向誰借箭。 (2)為什么要借箭等,這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,為下一步初讀奠定了基礎(chǔ)。我并不因此停滯,而是用紅筆在“借”字下面打上著重號,這么一提醒,學(xué)生的思維又活躍起來,一系列問題又產(chǎn)生了:從文中描述的過程顯然是諸葛亮用計騙,為何說是借呢?通過引導(dǎo),提示促發(fā)學(xué)生動腦思考。教師充分運(yùn)用巧妙的方法圍繞中心詞,一步步設(shè)疑,使學(xué)生從被動接受教師的分析變?yōu)榉e極主動的思考疑問尋求答案,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新思維。

2.細(xì)讀深究,咬文嚼字,啟發(fā)思維

教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文時,要抓住課文的難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題,揣摩作者用詞寫句的藝術(shù)之功力,啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)而把握課文內(nèi)容,如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中,談碰壁的一段比較難懂,學(xué)生提出:誰“碰壁”魯迅先生為什么常?！芭霰凇蓖ㄟ^質(zhì)疑與釋疑,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗。由此我還引導(dǎo)他們敏銳發(fā)覺文章的矛盾之處。教師對重點(diǎn)詞發(fā)現(xiàn),巧設(shè)問題,往往能激發(fā)學(xué)生的靈感,啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、重視求異,培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維,即常常提出與眾不同的想法,或從不同的角度提出多個可能性。據(jù)此,我在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計能拓寬學(xué)生思路的問題,引導(dǎo)學(xué)生變換角度,靈活思考,開展不同意見的爭論。

營造氛圍,激發(fā)探究興趣和求新求異欲望,創(chuàng)設(shè)求異思維的土壤。獨(dú)特的見解總是在主體迷戀執(zhí)著、充分自由的環(huán)境下萌生的,教師在為學(xué)生營造一個充滿關(guān)愛、自主、尊重、個性的學(xué)習(xí)氛圍。不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣,讓學(xué)生從小在心里就扎下敢于求異的根。

例如,在教學(xué)《稱象》一文時,一揭題,我就有意創(chuàng)設(shè)問題情境,一頭象很重,你能稱出它的重量吧?用什么辦法來稱象呢?你還有更好的辦法嗎?激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究稱象辦法的強(qiáng)烈欲望。教師應(yīng)鼓勵他們突破常規(guī)思維的局限,推陳出新而非人云亦云。在學(xué)習(xí)課文后,我還讓學(xué)生說說曹沖是如何想出稱象辦法的,結(jié)果同學(xué)們躍躍欲試。這樣,讓學(xué)生講出稱象的思維過程,無疑會有效地調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課后,再組織討論“我的稱象辦法”。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活知識,各抒己見,從而增強(qiáng)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。