素質(zhì)教育在英語教學中的重要性

齊會芳

【摘 要】在廣大農(nóng)村初中,盡管英語教學已受到普遍重視,教學質(zhì)量也在不斷提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應(yīng)試教育”的左右下,英語教學大多是把傳授知識作為主要目標,重視學生成績高低,忽視學生的全面發(fā)展;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學習過程;重視向?qū)W生灌輸,忽視學生的主動參與等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律,結(jié)果是教師把-門活生生的語言實踐課,上成了枯燥乏味,毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語,到頭來耳聽不懂,口不能言,兩極分化嚴重,語言運用能力極差,導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,本文進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 英語教學 應(yīng)試教育

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.從對待學生看,素質(zhì)教育面向全體學生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

2.從培養(yǎng)目標看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。

3.從教學方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應(yīng)試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學生被動、機械地學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。

4.從教學內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么,不考不教。

5.從教學過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習,應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。

因此,我們要堅決反對應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規(guī)律,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律,優(yōu)化課堂教學目標

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內(nèi)容繁雜,四會三會”等目標不明確不突出,對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標,無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據(jù),優(yōu)化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力,因此在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關(guān)于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應(yīng)放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應(yīng)以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣。

四、在英語教學中實施素質(zhì)教育,創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科,是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學實際活動中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風情,優(yōu)美動聽的英文歌曲,勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材,教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運,運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動,創(chuàng)設(shè)語言交際情境,提高學生綜合技能。

五、提高教師素質(zhì),加大繼續(xù)教育培訓力度

教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì),深入領(lǐng)會教學大綱,全面透徹地掌握教材,熟悉語言教學規(guī)律,研究學生心理和學習策略,同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解,了解中西方文化的差異,拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野,在教學中有的放矢。提高教師素質(zhì),第一,需要組織加強培訓,通過學歷進修和非學歷進修,繼續(xù)再教育培訓等來完成。第二,需要教師自身的業(yè)務(wù)進修,研究教育法、心理學、社會學等理論,學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征,用現(xiàn)代最新語言教學理論指導自己的實踐而得以完成。第三,教師不斷提高自身的教學水平和教學能力,不斷總結(jié)、積累教學經(jīng)驗,研究教學方法,參與教改實驗,撰寫教研論文,以教研促教學,增強“科研先行”意識,做好使自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作,使英語教學工作科學化,大面積提高教學質(zhì)量,順利完成基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。

綜合上述,基礎(chǔ)教育階段英語教學應(yīng)以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨,通過優(yōu)化課堂教學目標,改進教學方法、創(chuàng)設(shè)交際情境,提高教師素質(zhì)等途徑,使學生形成有效的學習策略,激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣,為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。