課堂教學中提問的技巧探討

韓毅娜　余侃民　胡敏芳

【摘 要】本文從課堂提問的作用、課堂提問的原則和課堂提問的技能三方面闡述了課堂教學提問,不僅是激發(fā)學生學習興趣、促進學生思維、提高教學質(zhì)量的方法和手段,甚至是一門藝術。

【關鍵詞】教學提問 提問的作用 提問的原則 提問的技巧

一、教學提問的作用

1.檢查已學知識,進行教學反饋。教學提問不僅針對教師也是針對學生而言的,通過提問活動,教師和學生可分別獲得對各自有益的反饋信息,以作為進一步調(diào)整教學活動的重要參考。教師可以通過提問,檢查學生對所教內(nèi)容的掌握情況,探明學生對知識的理解程度,以及學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因,反省自己教學中的不足。同時,學生可以通過答問,獲取教師對自己學習狀況的評價信息,在學習中不斷審視自己,改進自己的學習態(tài)度、方法和習慣,使自己后續(xù)的學習活動更富有成效。

2.集中學生注意力,激發(fā)學生求知欲。教師精心設計的問題會喚醒學生的心智,引起懸疑,激發(fā)認知沖突,在好奇心的支配下,學生很快會把注意力集中到特定的概念和觀點上。通過提問教師可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,引發(fā)他們進一步探索學習的動機,迅速進入問題情景,或獨立思考,或相互討論,從而使教學活動朝著預期的目標駛進。因此提問在某種程度上說,是促進思維發(fā)展的動力、是開啟學生智慧之門的鑰匙。

3.活躍課堂氣氛,增進師生感情。課堂教學提問可以改變教師“滿堂灌”、“一言堂”的局面并活躍課堂教學氣氛。有趣有效的提問,不僅可以激活學生的思維,也可以激活學生的情緒,變沉悶乏味的課堂為生動活潑的學堂,使課堂氣氛靜中有動,動中有靜。另外,師生在教學過程中需要有大量的知識信息和感情意向的交流,課堂提問是教師和學生共同參與的雙邊活動,是最基本的教學互動方法。

二、教學提問的原則

1.激發(fā)興趣原則。興趣是學習的基礎和前提,是打開思維空間、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。教師的提問要觸及學生的心理,激起學生疑慮,產(chǎn)生投入欲望。為此,教師要善于聯(lián)系實際提出問題,要圍繞教學目的、重點和難點進行。設置巧妙的問題意境,使學生對具體的學習目標產(chǎn)生認知需要,在問題的意境中激發(fā)興趣。要巧于設問,引起學生的好奇,促使學生在生疑、解疑的過程中獲得解決新知識的能力,在體味思考和尋求解答的過程中意識到自己智慧的潛在力量,激發(fā)進一步學習的動機。

2.啟發(fā)思維原則。在教學中,教師通過提問,使學生運用知識去分析和解決問題,從有疑到無疑。通過提問,教師可以有目的地造成學生的認知沖突,使他們認識到自己現(xiàn)有知識不能夠解決問題,還需要更廣泛深入的學習,從而激發(fā)其求知欲。通過不斷提出新問題,引導學生思考,拓展學生思維的廣度和深度,在思考問題和解決問題的過程中,培養(yǎng)其各種思維品質(zhì),以達到發(fā)展學生智力的目的。

3.難易適度原則。教學問題必須難易適度?！斑m度”的標準是學生要經(jīng)過認真思考才能正確回答。范圍最好控制在學生的現(xiàn)有水平和經(jīng)過思考可以達到的水平。如果設置的問題過于簡單,學生毋需進行思維活動就能回答,這樣的問題就成了形式,沒有任何意義。反之,也不能設置的問題過難,超越了學生的智力水平和心理發(fā)展水平,學生就會放棄問題的回答并喪失學習興趣和信心。這就要求教師提出的問題既要有一定的難度,又不能完全超出學生的能力范圍。。

4.面向全體原則。面向全體,即面向不同認知水平的學生和同一認識水平的不同學生,使幾乎全體學生參與教學活動。雖然提問不可能每個學生都有機會回答,但應該讓每一個人都有機會思考。因此,設置問題時既要有一定難度和跨度,又要注意大多數(shù)學生的水平,能讓大多數(shù)學生經(jīng)過思考后能夠回答。有時,可通過設置問題的梯度來適應不同層次水平的學生,讓每個學生隨時有抒發(fā)見解的機會,同時也讓其他人能從中受益。

三、教學提問的技能

1.設問技能。設問技能是指教師根據(jù)一定的教學需要設計教學問題的能力。設計應把握以下五個原則。

①認識問題,設計要有科學性。把問題科學、清晰、準確地表達出來。

②明確意圖,設計要有目的性。要考慮提出問題是為什么,能否為教學目的服務。

③抓住關鍵,設計要有選擇性。要精選問題,要抓住要害;當問則問,無疑不問。

④循序漸進,設計要有層次性。要遵循由易到難、由表及里、由具體到抽象、由已知到未知的原則,使問題環(huán)環(huán)相扣,層層推進,步步深入。

⑤難易適度,設計要有針對性。符合學生的認知水平,針對不同層次類型和范圍的同學提出不同的問題。

2.發(fā)問技能。發(fā)問技能是指教師將設計好的問題如何向?qū)W生提出來的能力。教師在備課時,就要對提問的內(nèi)容、時機、對象、方式方法等精心構(gòu)思、充分準備,使提問過程協(xié)調(diào)自然,恰到好處。

①抓住提問時機,提高問答的時效性。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時提問。

②注重提問方式,體現(xiàn)問答的多樣性。為了不讓學生回答問題時如臨大敵而膽怯惶恐或事不關己而袖手旁觀,教師提問應采取細致耐心、靈活多樣的提問方式。提問的方式也可以是口頭、書面、正問、反問等形式?；卮饐栴}的形式也可以是個人獨立完成、集體共同完成、判斷式回答、簡答式回答等多種方式。

③營造提問氛圍,創(chuàng)造和諧的課堂秩序。教師親切慈祥的態(tài)度,可以消除學生緊張的情緒,給學生提供插話、提問和發(fā)表不同見解的機會。這樣不但能增進師生相互的情感交流,還有利于教學雙方的互動相長。在學生回答問題的過程中,適當?shù)膯l(fā)引導、旁敲側(cè)擊、糾正提示、鼓勵贊揚都是極其有效的促學促進的良好方法,教師一定要起到循循善誘的指導作用。

3.待答技能。待答技能是教師在提出問題后、學生回答問題過程中進行的等待、觀察、聽取見解的技能。它是教師對教學提問節(jié)奏的控制,要求提出問題后要留給學生回憶、聯(lián)想、組織語言等的時間,以便學生充分思考,從而正確、完整、高質(zhì)量地回答問題。

4.導答技能。導答技能是指學生答問出現(xiàn)障礙時,教師給予適當引導的技能。比如,澄清概念;重審題目;啟發(fā)思路;提示要點;轉(zhuǎn)問和反問其他同學等,以便讓學生不覺尷尬,有自始至終參與的成就感。

5.結(jié)問技能。結(jié)問技能是教師對學生的回答作出評價,對教學提問進行總結(jié)的能力。它對提高學生分析、對比、歸納和綜合知識的能力起到十分重要的作用。