大學(xué)通識教育課程建設(shè)的困境與對策

王統(tǒng)永

【摘 要】本文綜述了通識教育和通識教育課程的內(nèi)涵,找出了我國通識教育課程的實施過程中面臨的困境與誤區(qū),探索大學(xué)通識教育課程創(chuàng)新建設(shè)工作的對策。

【關(guān)鍵詞】通識教育 通識教育課程

一、通識教育和通識教育課程的內(nèi)涵

1.通識教育的內(nèi)涵

對于通識教育的內(nèi)涵,國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜,從各個不同的角度給予解釋。我國學(xué)者李曼麗在綜合了國內(nèi)外學(xué)者的各種表述之后,對通識教育做了初步構(gòu)建:就性質(zhì)而言,通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言,通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

2.通識教育課程的內(nèi)涵

課程是教育活動中影響人全面素質(zhì)提高最為直接、最具穩(wěn)定性的基本因素,因而通識教育課程必然成為真正實施通識教育的關(guān)鍵。通識教育課程是指完成通識教育目標(biāo)的一系列課程和教學(xué)內(nèi)容的組合。它的主體是相對獨立于專業(yè)教育之外的課程,但也不排斥能滿足通識教育目標(biāo)的部分專業(yè)教育內(nèi)容。

二、我國通識教育課程建設(shè)面臨的困境與誤區(qū)

1.通識教育課程設(shè)計的指導(dǎo)思想沒有表現(xiàn)出自身的特色,存在盲目模仿痕跡

現(xiàn)在我國大學(xué)通識教育課程設(shè)計的指導(dǎo)思想不是非常清晰,通識教育課程特別是“通識選修課程”等設(shè)置隨意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬國外的樣式比較多,自身特色性研究不夠。通識教育的根本應(yīng)該是首先能體現(xiàn)通識教育的相關(guān)課程和教學(xué)方式。

2.通識教育課程結(jié)構(gòu)與體系不合理

(1)通識教育必修課多,通識教育選修課少。通識教育必修課一般占通識教育課程總學(xué)分的80%左右,通識教育選修課一般占通識教育課程總學(xué)分的20%左右。由于通識教育課程中必修課過多,學(xué)生對課程的選擇性差,嚴(yán)重降低了學(xué)生對通識教育的期望值,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)通識教育課程設(shè)置不合理。我國通識教育的主要組成部分為外語、計算機、體育、思想政治理論課程,這些主要是教育部規(guī)定的一些課程。一是提高學(xué)生政治思想和道德修養(yǎng)的課程。二是提高身體素質(zhì)的課程。三是語言工具類課程。以上通識教育課程約占全部通識教育總學(xué)分的70%左右。除此之外,各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程。

3.通識教育課程內(nèi)容存在著知識化傾向

我國大學(xué)通識教育課程存在著知識化傾向,大多數(shù)學(xué)校以掌握知識的數(shù)量來考慮通識教育課程的價值,缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的設(shè)計和措施保障,認(rèn)為設(shè)置什么方面的課程學(xué)生就能直接獲得相應(yīng)的素質(zhì),形成了偏重知識體系;以知識體系的選擇來代替通識教育課程體系的設(shè)計,造成了知識量太大而課時有限的困境,無法建立起使學(xué)生終身受益的、廣闊的知識體系;不利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基本探究方式的學(xué)習(xí)、解決問題的方法的學(xué)習(xí)以及理論應(yīng)用于實踐的學(xué)習(xí),形成各種解決問題的能力。

4.通識教育課程教育教學(xué)方式存在的問題

我國的通識教育課程大都采用大班上合堂的形式進行,大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師主宰了課堂教學(xué)過程中的一切活動,學(xué)生很少有機會自由思考和質(zhì)疑,沒有充分表達(dá)意見的機會。學(xué)生要做的全部工作就是記誦、練習(xí)、應(yīng)試,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神。

5.通識教育課程管理機構(gòu)與措施不完善

美國高等學(xué)校為加強通識教育課程的管理,大都設(shè)有專門的管理機構(gòu),負(fù)責(zé)通識教育課程的規(guī)劃和執(zhí)行。而我國一般院校均沒有通識教育與通識教育的專門管理機構(gòu),大都由教務(wù)處進行宏觀管理,具體通識教育課程的教學(xué)內(nèi)容由相應(yīng)的教學(xué)系(院)負(fù)責(zé)確定,通識教育與教育課程的管理處在松散狀態(tài)。通識教育與通識教育課程的質(zhì)量沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)院校也缺乏對這方面進行監(jiān)控的制度與體系。

三、大學(xué)通識教育課程創(chuàng)新建設(shè)的對策

1.進一步轉(zhuǎn)變通識教育的理念

通識教育不僅僅是一種教育思想,而且是一種實踐活動,要做到有效地在大學(xué)里實施通識教育,首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,不能把學(xué)校僅僅看作是一種單純傳授知識的場所,也不能把教學(xué)活動簡單地理解為一種傳授知識的活動。通識教育是一種教育理念和課程實施模式的結(jié)合體,作為一種教育理念,它貫穿于教育的全過程;作為一種課程實施模式,它緊密結(jié)合專業(yè)教育以培養(yǎng)判斷力準(zhǔn)確、洞察力敏銳的社會新人。學(xué)?？梢圆扇∫幌盗写胧┳寣W(xué)校的教師群體對通識教育觀有個較為全面了解,從而爭取一個共同的信念和支持,特別是學(xué)校的教授群體,他們的支持與否,是通識教育能否取得成功的關(guān)鍵。

2.科學(xué)設(shè)置通識教育課程

通識教育的有效載體是學(xué)校的課程,因此一個完善的通識教育體制還應(yīng)包括合理的課程設(shè)置。通識教育課程首先應(yīng)該按照教育主管部門的要求開設(shè)好思想政治理論課、英語、體育、計算機等必修課程外,還應(yīng)設(shè)置包含人文知識、自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識三個方面的選修課程。人文知識領(lǐng)域的設(shè)計目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的人文及藝術(shù)素養(yǎng),使其有基本能力;自然科學(xué)領(lǐng)域的課程的設(shè)計目標(biāo)在于授予學(xué)生對生態(tài)及科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)知識,進而激發(fā)學(xué)生對此領(lǐng)域的興趣與認(rèn)知;社會科學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)計的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的社會科學(xué)素養(yǎng),使其有基本能力。

3.通識教育課程教學(xué)方式的創(chuàng)新

在教學(xué)方法與方式上,采用國際先進的教學(xué)方法,采取問題式教學(xué)方式,課堂教學(xué)積極推進問題式教學(xué)方法,通過課堂教學(xué),師生共同解決問題,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時鼓勵以科研促進教學(xué),采用案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法,增加一定數(shù)量的研究型課程。

4.通識教育課程管理模式創(chuàng)新

為加強通識教育課程的規(guī)劃、管理與實施,大學(xué)可以建立通識教育課程教學(xué)改革指導(dǎo)委員會,對通識教育課程的改革進行指導(dǎo)、論證。同時又設(shè)置了通識教育課程的研發(fā)與管理中心,具體負(fù)責(zé)全校通識教育課程改革的規(guī)劃、研究、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控與評價,負(fù)責(zé)通識教育課程師資隊伍的優(yōu)化整合和培養(yǎng)提高,負(fù)責(zé)通識核心課程的研發(fā)與建設(shè)等。

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