謹防德育工作中的“自作多情”

余道琰

社會在發(fā)展，時代在變化，無論是社會大環(huán)境還是學校小環(huán)境，都發(fā)生了巨大的變化，如何正確看待我們所面對的學生，并在平時的德育工作中讓他們參與進來，避免德育工作的“自作多情”，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 注重“親其師，信其道”

為避免德育工作的“自作多情”，不要在師生缺乏互信的情形下進行德育。很多老師有這樣的體會：在師生彼此不信任的情況下，無論我們教師責任心多么的強，多么努力地為學生著想，可學生總是不吃老師的這一套，時刻戒備著教師的言論和行為，甚至對教師的教育產(chǎn)生抵觸情緒，喜歡跟老師對著干，從而大大地限制了師生之間的有效交流，使德育工作大打折扣。相反，當一個學生信任某一個老師時，這時學生對老師的教育則言聽計從，甚至連該老師所任教的學科也一并喜歡上。有這么一個學生，英語科向來優(yōu)秀，而其它學科則從沒考及格過，經(jīng)過了解，原來該同學對他的英語老師特別有好感，他說“如果沒把英語讀好就對不起老師。”由此足見信任的重要。

二、少一點規(guī)則，多一點提醒

很多班主任常在開學初便制定了班規(guī)，詳細規(guī)定了諸多的規(guī)則，可是在平時管理中遇到學生不遵守規(guī)則的行為，卻不及時提醒，以為只要定了規(guī)則就能把班級管好。事實上，我們面對的學生還不是很懂事，需要教師經(jīng)常性的管教和引導。學生長期養(yǎng)成的一些行為習慣，不是短期就能改過來的。因此，不要試圖依賴眾多的規(guī)則去一次性改變學生，而要在平時的教育過程中不斷地提醒學生遵守有關(guān)的規(guī)則，并對表現(xiàn)突出的學生及時給予鼓勵。這樣長期堅持下去，一定會有更多的學生遵守班級制定的規(guī)則。

三、多傾聽，少責罵

有這樣一則例子，有一名后進生，因為犯錯誤被政教處的老師叫去教育，在政教處老師的教育下，該同學認識到了自己所犯的錯誤，也準備回去后定要痛改前非?？僧斔氐桨嗉墪r已經(jīng)遲到了，巧的是當時恰好是班主任在上課，上課點名時班主任就知道該同學又違反紀律了，結(jié)果可想而知，該同學一回到班級，班主任就把他痛批了一頓，連解釋的機會都沒給。試想，該同學會有怎樣的感觸：做“壞人”被批，想做“好人”了，還是被批。這樣做的后果不僅使學生情緒更加惡化，產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，也使學生與教師的關(guān)系日漸疏遠，不利于學生的教育。我們經(jīng)常會對成績好的同學更關(guān)注些，這樣就造成了我們對學生的偏好，進而產(chǎn)生教育的“選擇性”，使學生處于一種教育機會不均等的條件之下，在此氛圍下我們很容易對學生產(chǎn)生誤判，尤其是對后進生的誤判。因此，多傾聽學生的真實想法是避免德育工作出現(xiàn)“自作多情”最重要的一個環(huán)節(jié)之一。

四、教師與學生不宜走得過近，但也不能離得太遠

有些教師與學生建立的師生關(guān)系，可謂“密切”，相互分煙，甚至還一塊吃喝。以為這樣就能把學生管理好。但這只是暫時的，時間久了學生根本不把老師放在眼里，以為我們的老師就那樣，無法樹立適當?shù)臋?quán)威，不利于學生教育。當然，教師也不能與學生離得太遠，高高在上，那樣就會缺乏與學生必要的交流。比如，盡可能地參與到學生的各項活中去就是一種很有效的方式。

因此，為了減少德育工作中的“自作多情”。在實際的教育過程中要兼顧師生之間的情緒。在教育過程中，不論是班主任還是一般科任老師，以下幾個方面我認為是應(yīng)該引起注意的：1. 熱事情要冷處理。也就是在自己情緒失控或?qū)W生情緒失控時不要做學生的思想工作。此時要是硬上弓，容易造成師生沖突，要等雙方都心平氣和了再進行教育，才有可能取得預(yù)期的教育效果。2. 有其他人在場時，不適合進行思想教育。經(jīng)常會看到很多老師喜歡在辦公室教育學生，甚至還把學生的諸多情況有意讓其他老師聽到，以為這樣能給自己教育學生的氛圍造勢，這會傷害學生的自尊，是不可取的。一般情況下，只有當老師和學生單獨相處時，才比較容易避免學生因外人在場引起的尷尬，才能使學生建立對教師的親密和信任。3. 要有同理心。當學生出現(xiàn)問題時，老師首先要站在學生的立場上，體驗他的相關(guān)感受，否則容易造成學生幾個方面受氣，情緒更加沮喪。教師其實常犯這樣的錯誤，有意無意地偏離了教育的初衷。