試論現(xiàn)代教育技術(shù)下大學(xué)外語教師角色定位的轉(zhuǎn)變

[摘要]當(dāng)前,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,即多媒體教學(xué)使外語教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)模式及外語教師的角色、作用等都發(fā)生了巨大變化。外語教師如何適應(yīng)新形式,掌握新技術(shù),關(guān)鍵在于從根本上轉(zhuǎn)變教師角色的觀念。即由教師為主體改為由學(xué)生為主題的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育 定位 思考

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910164-01

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代外語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐改革的不斷深入,現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用,以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)具有諸多優(yōu)勢,面對新技術(shù)的挑戰(zhàn),越來越多的外語教師開始尋找自己在現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)模式中的合適角色。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論

早在1994年,美國教育交流技術(shù)協(xié)會就對現(xiàn)代教育技術(shù)作了如下描述:它是指在先進(jìn)的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),通過對“教”與“學(xué)”過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是用圖像、聲間、動畫等多種手段展示教學(xué)內(nèi)容,把教師原本難以表述清楚、學(xué)生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的事物,從不同的側(cè)面、不同的角度揭示事物內(nèi)在規(guī)律。它化繁為簡、化抽象為具體,有助于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)外語教師角色面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)早在1994年就已經(jīng)提出,但在很長一段時間內(nèi),我國高校外語教學(xué)普遍采用課堂教學(xué)形式,大學(xué)四、六級通過率是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn),教師在整個教學(xué)過程中扮演著中心的角色,即是教學(xué)的主體。這種教學(xué)模式下,教師和課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的信息來源,教師很難因材施教,教學(xué)進(jìn)程必須按計(jì)劃按部就班,學(xué)生是被動的信息接收體,積極性和主動性受挫。而社會對人才外語能力的要求具備基本的聽說讀寫能力。傳統(tǒng)的外語教學(xué)越來越不能適應(yīng)新形勢的要求,外語教師的傳統(tǒng)角色在新的形勢下正面臨挑戰(zhàn)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)下大學(xué)外語教師角色的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是作為一種手段和工具,教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術(shù)來提高工作質(zhì)量和教學(xué)效果,克服單純使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的局限性。

現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語教學(xué)模式需要教師從教學(xué)過程的中心變成組織者、指導(dǎo)者、幫助者和評價者。教師要成為教學(xué)過程中的組織者,首先要做好課程的設(shè)計(jì),包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、各章節(jié)的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的制定、學(xué)習(xí)媒體的選用、學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容與方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排、各學(xué)習(xí)主題的確定等。其次,要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等。作為指導(dǎo)者,教師要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、指明學(xué)習(xí)途徑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,并利用網(wǎng)上批改作業(yè)和網(wǎng)上專題討論,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生網(wǎng)上求助分別給予幫助。

在體驗(yàn)大學(xué)外語課程教學(xué)中,針對學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況,我們在以下三個方面重點(diǎn)做了改革。

(一)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,認(rèn)識到自己是認(rèn)知的主體。學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo),才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神。學(xué)生借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)在老師的指導(dǎo)下,主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料,把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系。通過教師的指導(dǎo)和與學(xué)習(xí)伙伴的交流、討論、協(xié)作,有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu),從而提高自己的信息搜集、信息分析、信息處理、信息創(chuàng)新和信息表達(dá)的能力,培養(yǎng)自己協(xié)作、創(chuàng)新的精神。

(二)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)過程中盡可能地傳授給學(xué)生各種一般性和具體的學(xué)習(xí)策略,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多提供范例,講明策略運(yùn)用的范圍和條件,給予學(xué)生充分的策略練習(xí)的機(jī)會,熟練運(yùn)用,使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。

(三)幫助學(xué)生掌握信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中自如地開展學(xué)習(xí)比較困難,因此,在教學(xué)過程中,按照大學(xué)體驗(yàn)英語的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境所需的各種學(xué)習(xí)工具應(yīng)用的要求,幫助學(xué)生逐項(xiàng)掌握各種認(rèn)知工具并達(dá)到熟練運(yùn)用,使他們順利開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新生入學(xué)時,對其進(jìn)行為期一周的體驗(yàn)外語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培訓(xùn)。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下,我們采取學(xué)習(xí)者和教師共同參與的開放式學(xué)習(xí)評價。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上公布、小組完成的作業(yè)成績?nèi)〖w評價和教師評價的平均分。這樣全方位、多因素的開放式評價,使評定結(jié)果相對客觀,而且使評價的作用得到了延伸和擴(kuò)大。學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價,可以了解自己的學(xué)習(xí)評定,并從學(xué)習(xí)伙伴那里獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、信息技術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)模式中情感的交流

語言心理學(xué)理論指出:學(xué)生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護(hù)以及興趣不高時,會嚴(yán)重地影響和阻礙外語學(xué)習(xí)的效率,而當(dāng)學(xué)生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下,學(xué)習(xí)的潛力會得到發(fā)揮,甚至放大。多媒體教學(xué)利用計(jì)算機(jī)和各種音視頻設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,老師不能成為“程序操作員”。因此,在教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)“感情投入”,把握適度、適時的運(yùn)用原則,在時間和內(nèi)容方面把握分寸,做到運(yùn)用多媒體技術(shù)既不喧賓奪主使用過分。教師指點(diǎn)、輔助和鼓勵學(xué)生寫出“作品”。而大量的語言輸入學(xué)習(xí)就交給學(xué)生自己。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心或通過局域網(wǎng),根據(jù)教學(xué)要求和教師的布置,自己的需要和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可介紹網(wǎng)絡(luò)資源或互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址,推薦參考書目。幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的自信心。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時,通過提問、小組表演等形式了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握情況,發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中存在的問題,及時予以糾正。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)模式相結(jié)合,為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供了寬廣的、有彈性的且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)開拓創(chuàng)新,學(xué)習(xí)最新的外語習(xí)得理論和多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識,充分發(fā)揮教師組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者、引導(dǎo)者的作用。所以,當(dāng)今充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為外語教學(xué)服務(wù)的歷史背景下,我們應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)外語教師在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變。

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作者簡介:

徐磊田,男,漢族,山東臨沂人,助教,山東省青年管理干部學(xué)院外語系教師,研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用。