張繼強(qiáng)

在知識經(jīng)濟(jì)時代里,一個國家國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量,特別是知識創(chuàng)新的能力,決定一個國家在世界格局中的地位、國民素質(zhì)的提高。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),將主要依賴于教育,由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,我國基礎(chǔ)教育在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)是以考試為主要手段,以升學(xué)為主要教育目的。這種方式造成學(xué)生高分低能,嚴(yán)重脫離生活缺乏創(chuàng)造性,基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段,中小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。因此,中小學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,改變以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、以及創(chuàng)新思維能力,為學(xué)生能夠適應(yīng)將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為國家培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。我認(rèn)為可以從以下幾個方面對教學(xué)方法進(jìn)行改革:

一、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是十分必要的,目前課堂教學(xué)基本上還是教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記;教師問,學(xué)生答的講課方式,很多學(xué)生也樂于用這種被動的學(xué)習(xí)方法,這樣的方法束縛了學(xué)生的思維,阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,造成高分低能而不能適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要。大家都知道,當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異,一個人在學(xué)校所學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果沒有一定的自學(xué)能力,就不能在以后的工作中很快地接受新知識。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識到認(rèn)知活動的主體是學(xué)生。給人以魚,不如授人以漁,要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要有計劃地對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),使學(xué)生通過學(xué)會達(dá)到會學(xué),自學(xué)能力是一種比較綜合獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,我認(rèn)為可以分為兩個方面,一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法;二是著重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ),教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生沒有閱讀能力,不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念,抓不住段落的中心思想,不會使用教科書,學(xué)生也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學(xué)生,即使在課堂上聽懂了,也不能從教科書中去深入理解知識,學(xué)完新知識很快就把舊知識給忘記了。所以教師應(yīng)有計劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,教科書與課堂教學(xué)相配合,既起到了課前預(yù)習(xí)的作用,又能使學(xué)生的自學(xué)成果在課堂上及時得到驗(yàn)證,從而激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)樂趣。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要途徑,貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過程。實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動,是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件,對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的地位和作用。在以往教學(xué)中,為了節(jié)約時間有時實(shí)驗(yàn)是在“黑板上講”、“黑板上做”,很少有機(jī)會讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)不僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手段,而且是激發(fā)學(xué)生愛好,把握知識和科學(xué)方法的重要途徑。更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作是一種科學(xué)的探究過程,在對問題的探究中不斷地獲取知識,同時使學(xué)生切身體驗(yàn)到科學(xué)家的科學(xué)探究過程。因此,教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的功能,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供有利條件,注重啟發(fā)引導(dǎo),做學(xué)生的引導(dǎo)者和鼓勵者。

三、教師應(yīng)提高自身素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行動,作為教師應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉快的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的課堂真正活起來呢?我認(rèn)為有兩個方面,一是在課堂上教師與學(xué)生是平等合作的關(guān)系。教師勇于俯下身來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷,不僅是身體俯下身來,心靈也要俯下來,全身心地融入到學(xué)生中間去與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新知識和新能力,只有師生平等才能調(diào)動師生合作的積極性,才有利于師生的交流。二是新課程重視學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透,這對于認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說的確是一個挑戰(zhàn),怎么辦?這就要求教師要真誠地學(xué)會傾聽,和學(xué)生共同探究、共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者,要關(guān)注每一個學(xué)生每一件“小事”,賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn),只有這樣學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí),在成功中長大,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法,但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí),否定教師的講解,教和學(xué)的方式受多種因素制約,有些很難理解的問題限于學(xué)生的知識水平、理解能力,即使討論也不會有什么效果,這就要求教師要靈活處理,不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化,教學(xué)中要能讓學(xué)生動起來,積極思考、交流,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,這就是我們的教學(xué)目的。新課改對我們每一位教師來說都是第一次,我們和學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物,要想一下改過來的確是很難。因此,我們應(yīng)該盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在課堂上給學(xué)生以充分的參與機(jī)會,只有這樣我們的教學(xué)才能達(dá)到更高的水平。