淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)萱慧

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,是課堂教學(xué)活動(dòng)的必備手段,是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具,在教學(xué)中占有很重要的地位。

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言,能將枯燥乏味的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的、鮮活的知識(shí);富有情感的語(yǔ)言,能感染學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生;生動(dòng)的語(yǔ)言,能吸引學(xué)生,使學(xué)生得到美的享受;幽默的語(yǔ)言,能活躍課堂氣氛,消除學(xué)生的疲勞和緊張;啟發(fā)性的語(yǔ)言,能開(kāi)啟學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,只有精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言,才能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就教學(xué)過(guò)程中銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)談?wù)勎易约旱淖龇ā?/p>

如果說(shuō)情景創(chuàng)設(shè)中良好的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì),能引人入勝,那么教學(xué)過(guò)程中銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展、教師角色的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。此處以平方差公式的教學(xué)為例,闡述課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)間需要合理地設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)言。

(1)新知與舊知間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

在新知與舊知間設(shè)計(jì)必要的銜接,不僅使新知成為有源之水、為新知找到生長(zhǎng)點(diǎn),而且有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)新知與新知間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

有的課型新知(如概念、法則、公式、公理、定理、推論等)不止一個(gè),那么在新知與新知間設(shè)計(jì)必要的簡(jiǎn)短的過(guò)渡性的語(yǔ)言便是研究教材、設(shè)計(jì)教法中的細(xì)功夫。從平方差公式的發(fā)現(xiàn)到公式的推導(dǎo)的教學(xué)時(shí),必須在其間設(shè)計(jì)銜接性語(yǔ)言,以展示公式的意義。

對(duì)公式全面分析后可如此設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)式的銜接性語(yǔ)言:“剛才我們是通過(guò)三個(gè)具體的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了平方差公式,這個(gè)公式是否具有普遍性呢?請(qǐng)同學(xué)們跟我一起推導(dǎo),這里的a、b表示任意的數(shù)或代數(shù)式”,“我們運(yùn)用了多項(xiàng)式相乘的法則對(duì)平方差公式進(jìn)行了推導(dǎo),請(qǐng)同學(xué)們思考一下:你是否能用圖形的面積關(guān)系來(lái)說(shuō)明平方差公式呢?小組討論一下,你們能用幾種辦法來(lái)說(shuō)明?！?/p>

這些問(wèn)題并非高不可攀,但頗具挑戰(zhàn)性,易激起學(xué)生的好勝心。其實(shí),銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)中已暗示著平方差公式的一種推導(dǎo)方法(從特殊到一般),這也正是課前設(shè)計(jì)之目的。實(shí)踐證明學(xué)生不會(huì)僅滿足于此,肯定會(huì)主動(dòng)探究新途徑(數(shù)形結(jié)合、面積疊加等)。這樣的設(shè)計(jì)既揭示了新知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,又使公式的產(chǎn)生顯得那樣的較松與自然。

(3)新知與例題間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用,數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、深化與拓展也只有在應(yīng)用中才能得以實(shí)現(xiàn)。因此,新知與例題間的銜接普遍存在,是呆板地“搬出”例題、或毫無(wú)感召力地說(shuō)出:“下面給出新知的應(yīng)用”,還是有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)銜接性的語(yǔ)言使整堂課結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)謹(jǐn)有序呢?

在平方差公式的應(yīng)用中,為了使學(xué)生饒有興趣,我這樣設(shè)計(jì):“為了加深對(duì)平方差公式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,今天我們做一場(chǎng)闖關(guān)游戲”。游戲分四個(gè)部分,一共有五關(guān),如果你能輕松闖過(guò)第一、第二關(guān),可以說(shuō)你對(duì)公式有了認(rèn)識(shí);如果能連闖五關(guān),你可以稱為“數(shù)學(xué)能手了”。這使學(xué)生懈怠的思維迅速得以集中。

(4)例題與例題間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

選擇目的明確例題是設(shè)計(jì)良好銜接性語(yǔ)言的必要條件,“拼盆”式的例題教學(xué)、就題論題的蒼白無(wú)力的講解,必然談不上精當(dāng)?shù)你暯?。在學(xué)生順利地闖過(guò)第一關(guān)的基礎(chǔ)上,為深化數(shù)學(xué)知識(shí)、鞏固公式的運(yùn)用,設(shè)計(jì)概括性的銜接語(yǔ):“很好,我們?nèi)嗤瑢W(xué)都順利地闖過(guò)了第一關(guān)。這里可以看到 a、b表示的是任意的數(shù)或代數(shù)式,那么a和b又是怎樣確定的呢?請(qǐng)看第二關(guān)真假辨辨”。這樣的語(yǔ)言設(shè)計(jì)體現(xiàn)了例題間的遞進(jìn)性,長(zhǎng)此以往學(xué)生便習(xí)慣于努力地從你的“銜接語(yǔ)”中捕捉破題的信息,進(jìn)而逐步由“旁聽(tīng)或觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}活動(dòng)的探索者。

(5)方法與方法間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

例題多種解法的教學(xué)既是發(fā)揮例題功能的重要形式,又是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、挖掘創(chuàng)新潛能、形成探究意識(shí)的重要途徑。如果多解均是老師的“無(wú)私奉獻(xiàn)”,那么例題教學(xué)中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的重任定將難以實(shí)現(xiàn)。為此,在例題的各種解法間設(shè)計(jì)啟發(fā)式的銜接性語(yǔ)言,讓學(xué)生成為解題方法的發(fā)現(xiàn)者、教師成為解題方法的欣慰評(píng)價(jià)者,便是此種設(shè)計(jì)的總目的。

教學(xué)環(huán)節(jié)間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)還有很多,如例題與練習(xí)間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、練習(xí)與講評(píng)間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、講評(píng)與作業(yè)間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)等。即使是同一個(gè)環(huán)節(jié)間也存在著知識(shí)層次、方法層次、思維層次等方面的銜接問(wèn)題。因此,要使銜接性的語(yǔ)言充滿課堂教學(xué)的始終,作為教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”、做好“促進(jìn)者”、學(xué)會(huì)“欣賞”學(xué)生,就必須在遵循“科學(xué)性、邏輯性、思維性、趣味性、啟發(fā)性、探索性”等原則的基礎(chǔ)上,做好銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)工作。設(shè)計(jì)生動(dòng)的“銜接性語(yǔ)言”使課堂教學(xué)渾然一體、一氣呵成,為課堂教學(xué)增色添彩;設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)摹般暯有哉Z(yǔ)言”使學(xué)生明其意、思其源、想其果,為學(xué)生的思維插上聯(lián)想的翅膀;設(shè)計(jì)探究式的“銜接性語(yǔ)言”使知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成乃至深化的過(guò)程暴露無(wú)遺,為數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的課堂滲透提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾?？傊?在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)間設(shè)計(jì)銜接性的語(yǔ)言是不可或缺的。

總之,新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性,可以從教學(xué)語(yǔ)言為切入口,以小見(jiàn)大,以點(diǎn)觸面。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)語(yǔ)言,而語(yǔ)言又沒(méi)有固定的形式,唯有不斷錘煉,才能口隨心愿,才能正確表達(dá)對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與思考。