化學(xué)實驗教學(xué)有效性缺失原因及對策

陸　博

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實驗不僅是獲取化學(xué)知識的重要手段,而且可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。如何增強化學(xué)實驗的有效性教學(xué),彰顯化學(xué)實驗教學(xué)的教育功能,應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)的永恒追求。

目前,初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性缺失,主要原因有:

一、應(yīng)試教育觀念根深蒂固

受應(yīng)試教育思想影響,很多老師認為做實驗不如講實驗,講實驗不如背實驗,只要能記住實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗注意事項和實驗結(jié)論就行了。這種觀點與課程改革的思想顯然是不符的,不僅嚴重偏離了化學(xué)實驗的目的,化學(xué)實驗的教育功能也得不到發(fā)揮。

再者農(nóng)村有些地方化學(xué)教師緊缺,教師課時量多,課務(wù)量重,他們認為做實驗費時費力,有的學(xué)校甚至沒有實驗室,實驗條件不具備,實驗只有靠講。學(xué)生體會不到實驗的趣味性和真實性,體會不到化學(xué)實驗帶來的強烈的感官刺激,必然降低他們的求知欲望,教學(xué)效果很難得到保證。

二、教師重實驗操作技能,輕心智技能

長期以來,中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中,大部分教師只注重知識的傳授、操作技能的訓(xùn)練,空談能力的培養(yǎng),而對學(xué)生實驗操作過程中的實驗心理或心智技能的研究和訓(xùn)練卻相當不重視。誠然,初中學(xué)生剛接觸化學(xué),對化學(xué)充滿好奇,對實驗操作不熟悉,教師在教學(xué)過程中將注意力集中到操作技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核上是完全必要的。但如果僅以此作為實驗教學(xué)的最終目的,或者僅僅將化學(xué)實驗技能理解為實驗操作技能,而不注意培養(yǎng)學(xué)生順利完成化學(xué)實驗活動所需要的觀察、設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等心智技能,勢必會造成學(xué)生“照方抓藥”、“書上怎么說,我就怎么做”等不求甚解的實驗習(xí)慣,進而導(dǎo)致學(xué)生實驗技能以及實驗的設(shè)計、評價和創(chuàng)新等能力普遍呈下降趨勢。

三、學(xué)生實驗心理準備不足

有些學(xué)生之所以喜愛化學(xué)實驗,是因為他們認為做實驗好玩、有趣、刺激。具有這種游戲心理的學(xué)生在做實驗時只追求實驗現(xiàn)象的新奇和刺激,很少動腦思考,更不會主動地有意識地對實驗問題進行探索。還有的學(xué)生表面看起來對實驗興趣濃厚,對實驗現(xiàn)象十分好奇,但事實上學(xué)生的實驗心理準備并不足,學(xué)生的認知水平只是停留在對明顯實驗現(xiàn)象的感知與記憶,對許多不太明顯的現(xiàn)象卻視而不見,更談不上分析、推理等思維活動。實驗教學(xué)收效甚微。

什么才是有效教學(xué)?雖然不同的學(xué)者對有效教學(xué)內(nèi)涵有不同的觀點,但從本質(zhì)上講,凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標的教學(xué)活動,都可稱之為“有效教學(xué)”。從這個意義上講,我認為提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性,應(yīng)該注意下面幾點:

(一)轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念,發(fā)揮化學(xué)實驗的功能

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段和重要組成部分,是學(xué)生獲取知識、掌握技能的重要渠道,在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué),無疑是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)充分利用化學(xué)實驗的突出特點,發(fā)揮化學(xué)實驗的功能,對學(xué)生引其趣、激其疑、導(dǎo)其思、解其惑、教其法,才能充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點,更好地培養(yǎng)學(xué)生各種能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(二)注重科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng),為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

實驗只注重操作技能的訓(xùn)練,忽視了化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣方面的作用,對學(xué)生的成長極為不利。因為絕大多數(shù)學(xué)生以后不會以化學(xué)作為自己職業(yè)方向,即使有學(xué)生準備從事與化學(xué)相關(guān)的工作,在今天這樣科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的條件下,傳統(tǒng)的化學(xué)基本操作的重要性也并不是一成不變的,何況他們還要經(jīng)過多年的專業(yè)或職業(yè)培訓(xùn),所以更應(yīng)當突出化學(xué)實驗基本操作在培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)習(xí)慣方面的作用,而不過分追求操作技術(shù)本身的熟練。因此,作為化學(xué)教師應(yīng)注意在化學(xué)實驗操作的過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的、科學(xué)的、嚴謹?shù)?、?guī)范的實驗技能和作風(fēng)并注入深入的思考。長此以往,才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的作風(fēng)和科學(xué)的習(xí)慣。

(三)了解學(xué)生實驗心理,提高實驗教學(xué)效果

面對化學(xué)實驗,學(xué)生會表現(xiàn)出各種心態(tài)、存在多種心理。有的抱著好奇、好玩、游戲心理;有的害怕實驗失敗帶來危險具有恐懼心理。良好的心理狀態(tài)能夠使學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力,能在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下積極探索,進而進行創(chuàng)造;不良的心理會影響學(xué)生化學(xué)知識的全面掌握和綜合素質(zhì)的提高。因此,教師只有充分了解學(xué)生的實驗心理,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們克服心理障礙,形成良好的心理,從而提高學(xué)生的實驗技能,充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能。

對于有好奇心理的學(xué)生,教師應(yīng)該利用實驗生動、直觀的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的興趣,并適時地引導(dǎo)學(xué)生進行全面的觀察和記錄,讓他們在興趣的驅(qū)使下,進行層層深入地研究,最后達到提高實驗技能的目的,同時獲得更完整的知識,將好奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲奶剿餍睦?對于性格內(nèi)向,有恐懼心理的學(xué)生,教師要做好實驗前的指導(dǎo),講清實驗的目的和要求,儀器藥品的性能和操作要領(lǐng),以及實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象及防范措施,讓學(xué)生明確只要正確操作是不會發(fā)生危險的。鼓勵學(xué)生要敢做慎為,不要因噎廢食。

總之,化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實驗,重視化學(xué)實驗的有效性教學(xué),充分發(fā)掘化學(xué)實驗的教育功能,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有利于教師在遵守教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,滿足社會和個體的教育價值需求,滿足學(xué)生的全面發(fā)展。