運用合作探究，提升教學(xué)質(zhì)量張燕玲

張紅軍

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的化學(xué)活動,不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式?！?“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識與技能、化學(xué)思想和方法,獲得廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗” 。自主探索就是讓每個學(xué)生圍繞探索的問題,自己決定自己的探索方向,選擇自己的方法,用自己的思維方式自由開放地去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”

興趣是主動學(xué)習(xí)的動力。九年級化學(xué)上冊第一單元“走進化學(xué)世界”通過節(jié)日里的煙花,飛火流星球,居室中的日用品,汽車,農(nóng)藥化肥等與生活生產(chǎn)息息相關(guān)的圖片,為學(xué)生開辟了初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一片新天地。它一改舊教材中抽象的“物理變化和化學(xué)變化”讓“生活本身多講話”,消除了學(xué)生對化學(xué)的畏懼心理。教師在新能源的開發(fā)中還可以用檸檬汁、泡菜水、橘子、土豆等做電解質(zhì),制作原電池使音樂賀卡唱歌,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的過程

哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過程比作嬰兒的出生,教師的作用就好比助產(chǎn)士,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,沒有學(xué)生主動地學(xué)習(xí),再好的老師也是教不會的?？茖W(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性,引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到科學(xué)探究活動中,使學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。事實上,學(xué)生進入教室前,由于早先的經(jīng)驗對許多問題已有自己的看法,這些看法可能是不成熟的,不一定是科學(xué)的,但即便是錯誤的,教師也應(yīng)該尊重這些看法,給予認(rèn)真對待,不能不理睬,更不能嘲笑,甚至一棒子打死。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢做、敢說,并能進行獨立的鉆研,勇于實踐。例如:提出不同的設(shè)想,勇于去探究新問題,而不是等教師把實驗方法、實驗結(jié)果講出來,敢于用和別人不一樣的實驗方法,從不同的角度、不同的方法去探究,匯報時,敢于把自己的真實想法說出來,能堅持自己正確的意見,也敢于對別人的發(fā)言提出批評意見。

探究不僅是追求一個結(jié)論,它更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折與失敗。比如:蠟燭及其燃燒的探究,從生活中取材,沒有什么新鮮感,因為無論是誰都有過點蠟燭的經(jīng)歷。但為了使做過探究活動的學(xué)生有更深的認(rèn)識,本人事先確定了課題,制定了目標(biāo),并根據(jù)實際情況作出了可行的計劃,現(xiàn)介紹如下:

課題“蠟燭的燃燒實驗探究”

制定了目標(biāo):辨認(rèn)物理變化、化學(xué)變化、觀察火焰顏色分層情況、火焰不同部分溫度有無差異、猜想組成蠟燭的成分可能有幾種,培養(yǎng)猜想、實踐、反思、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)意識、實踐能力。點燃蠟燭,觀察固體石蠟受熱后有哪些變化現(xiàn)象,比較火焰各部位明亮程度有無差異,為什么?設(shè)計實驗證明你的解釋是否正確?將一個冷而干燥的燒杯罩在蠟燭的火焰上方,有什么現(xiàn)象?說明什么問題?過一段時間取下燒杯,向燒杯內(nèi)倒入少量澄清石灰水,振蕩后觀察有何現(xiàn)象?闡述理由。吹滅蠟燭,迅速用燃著的火柴移近燭芯冒出的白煙距蠟燭2厘米,有什么現(xiàn)象?說明什么問題?學(xué)生在探究中獲得體驗,在探究中發(fā)現(xiàn)問題,捕捉問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,實踐能力。

三、加強學(xué)生間的合作

楊振寧博士指出,如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話,那么,進入80年代以來,尤其是進入信息社會以來,沒有人們的共同參與,相互合作,任何重大的發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在教學(xué)中,我主要采取了雙人合作學(xué)習(xí),四人小組合作學(xué)習(xí)、跨小組合作學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)形式,學(xué)生通過不同的角色(分為組長、記錄員、匯報員、準(zhǔn)備員等角色)、不同的任務(wù)、不同的方式,出謀劃策,積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神,還使學(xué)生獲得了自尊和成就感。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界,不同的學(xué)生可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論,而學(xué)生可以通過相互溝通和交流,相互爭辯和討論,合作完成一定的任務(wù),共同解決問題,從而形成更豐富、更靈活的理解,因此,小組合作式學(xué)習(xí)強化了探究式學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢,所以其效果更為積極。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑,以小組合作形式開展探究活動,與科研工作者進行科學(xué)研究的組織形式十分相似。這樣一來,為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程;學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,并且還通過情意因素促進學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)的提高,同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進行交流,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系。探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求,也提供了更多的鍛煉的機會。教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生獨立而富有個性的學(xué)習(xí),更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),親歷并體驗探究過程,在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。