物理教學(xué)如何有效提問

李書文

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授學(xué)生靜聽為主,但多數(shù)教師也經(jīng)常采用提問的教學(xué)方式,比如以背課文的提問方式、考察知識(shí)點(diǎn)的方式等,這些提問的方式多是以考察所學(xué)內(nèi)容為目的,缺乏師生之間、生生之間思維的碰撞,缺乏理性思考的含量,并沒有將適合教學(xué)的有效的提問融入整個(gè)教學(xué)過程中。這種提問方式雖然簡單但在一定程度上也提高了當(dāng)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量,這說明我們的課堂需要提問,更需要一些有價(jià)值的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的提問。在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下,無論講授多么有效,教師要想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),還需要更有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持某種互動(dòng)的對(duì)話狀態(tài)。

在提倡有效教學(xué)的背景下,多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到了提問在教學(xué)中的必要性和重要性,但有些教師課堂提問在質(zhì)量和有效性方面還有很大的差距。常見的現(xiàn)象有以下幾種:

1.有的教師經(jīng)常盲目提一些沒有任何意義的問題,如“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“明白了嗎?”等根本沒有思考價(jià)值的問題。

2.有的教師的課堂提問還僅限于知識(shí)檢查性的提問,新授課上仍然是教師一言堂。

3. 提出問題不給學(xué)習(xí)思考回答的機(jī)會(huì),教師自問自答。

4.有的教師不善于提出有梯度的問題,提出問題過難給學(xué)習(xí)造成障礙。

5.缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的回答不置可否。

教師要重視課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性,廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?提出的問題要能有效引發(fā)學(xué)生的思考。針對(duì)上面的一些現(xiàn)象,我在教學(xué)中是這樣克服的。

一、避免提出“對(duì)不對(duì)”?“是不是”?“明白了嗎?”等沒有必要的問題

一些教師往往習(xí)慣在陳述一些知識(shí)后帶上一句“對(duì)不對(duì)?”或“是不是?”其實(shí)這些看似問題的語言并不是對(duì)學(xué)生的提問而是教師的口頭禪。因?yàn)榻處熕愂龅拇蠹叶贾揽隙ㄊ菍?duì)的,對(duì)于學(xué)生來說無需回答,也沒有判斷的必要,只要回答“對(duì)”就可以了,教師經(jīng)常提這樣的問題會(huì)使學(xué)生形成對(duì)問題聽而不思應(yīng)付作答的壞習(xí)慣,因此像“對(duì)不對(duì)”?“是不是”?這樣的問語教師要絕對(duì)避免,可以將教師陳述變提問學(xué)生讓學(xué)生解釋。

有些難于理解的知識(shí),老師講解過后,教師經(jīng)常問一句“明白了嗎?”其實(shí)這樣的提問也是沒有必要的。聽不明白的同學(xué)可能不好意思說,即使自認(rèn)為聽明白的同學(xué)也可能僅是聽明白了教師的講解,并沒有內(nèi)化為自己的知識(shí)。此時(shí)最好的方法是設(shè)計(jì)一些同類型或更高層次的提問或問題讓學(xué)生解答,檢驗(yàn)學(xué)生理解掌握情況,掌握得好可以繼續(xù)下面的內(nèi)容,若理解掌握得不好可以繼續(xù)分析。

二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問解決核心內(nèi)容

我們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是,注重了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)提問,溫故而知新,以舊啟新,體現(xiàn)了知識(shí)的遷移,但對(duì)于新授知識(shí)的教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的灌輸式,教師一言堂,缺乏有價(jià)值的具有啟發(fā)性的提問,造成的結(jié)果是啟而不發(fā),這對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)造成障礙。所以,新課教學(xué),尤其是重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容更需要精心設(shè)計(jì)一些問題幫助引導(dǎo)學(xué)生理解。

三、利用各種手段,給學(xué)生充分的思考時(shí)間,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題,避免教師自問自答

有的教師雖然能提出一些有助于教學(xué)的問題,但因?yàn)楹ε聦W(xué)生不會(huì)回答或答不到點(diǎn)子上,往往喜歡自問自答,不給學(xué)生思考的時(shí)間和回答的機(jī)會(huì),認(rèn)為省時(shí)省力,結(jié)果致使學(xué)生干脆問題也不聽只聽教師的分析,更激不起學(xué)生的思考,還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生懶于動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。其實(shí)這種教學(xué)方法換湯不換藥,仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有任何起色。因此教師要放開手,留給學(xué)生充分時(shí)間,讓學(xué)生自己思考、討論、分析,讓學(xué)生各抒己見,學(xué)會(huì)自己解決問題。

四、設(shè)計(jì)階梯性問題化難為簡

教師設(shè)計(jì)的問題,要符合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平。問題太容易了,難以激發(fā)學(xué)生思考欲望和生成新的認(rèn)知;問題太難了,學(xué)生容易喪失信心。有時(shí)教師提出問題,學(xué)生一臉茫然,不僅不能激起學(xué)生的積極性,反而使課堂氣氛更加沉悶。教師雖全力引導(dǎo),學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā),以教師的思維替代了學(xué)生的思維。教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分解問題,使問題呈階梯狀呈現(xiàn),給知識(shí)之間搭好橋梁,降低問題的難度。這樣既可以使知識(shí)條理化,又可以激起學(xué)生的思考,提高學(xué)生興趣,使知識(shí)變得更明朗,理解起來顯得更簡單一些。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

有些時(shí)候,我們能提出有助于教學(xué)的問題,但忽略了對(duì)問題作及時(shí)的評(píng)價(jià),學(xué)生回答問題后,不說“對(duì)”也不說“不對(duì)”,使學(xué)生陷入迷陣,對(duì)問題的答案模糊不清。要做到有效教學(xué),不僅要提出有價(jià)值的問題,而且要對(duì)問題的答案作出合理的評(píng)價(jià),指出不足,提出改進(jìn)意見,并對(duì)學(xué)生作出積極的評(píng)價(jià),積極肯定、鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣長久堅(jiān)持下去,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來越高,教師的課堂提問才會(huì)落地有聲,收到實(shí)效。

六、如何做好有效提問

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn),問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在物理課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。因此,在教學(xué)過程中,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生想問、善問、會(huì)問,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

學(xué)生思維的激發(fā)需要教師有效的藝術(shù)提問,課堂教學(xué)中的提問不是簡單地尋求一種答案,而是要切中要害,發(fā)人深思,激發(fā)學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考,從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。怎樣才能做到有效提問?

1.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“想問”,如電磁鐵一課,課堂開始,以投影形式放映電磁起重機(jī)將垃圾分類,隨時(shí)將鐵釘、鐵塊等吊起和放下,創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生想問埋下伏筆。為什么電磁起重機(jī)能隨時(shí)將鐵釘、鐵塊等吊起和放下而永磁鐵不能呢?學(xué)生有了問題自然也就產(chǎn)生了了解“電磁鐵”的工作原理的欲望,學(xué)習(xí)的積極性也隨之產(chǎn)生,達(dá)到了學(xué)生“想問”的目的。

2.提供機(jī)會(huì)使學(xué)生善問,例如在講大氣壓一節(jié)時(shí)老師可以做以下實(shí)驗(yàn):瓶子吞蛋、氣球吊起瓶子、兩個(gè)試管套起內(nèi)管向上運(yùn)動(dòng)、覆杯實(shí)驗(yàn)。做完實(shí)驗(yàn)老師不要急于向?qū)W生交代產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,而要讓學(xué)生仔細(xì)觀察試著自己說出答案,給學(xué)生思考善問的機(jī)會(huì),起到問題意識(shí)激發(fā)探索精神的目的。

3.精心設(shè)計(jì)使學(xué)生會(huì)問,如講重力及重力方向時(shí),講完重力大小后由學(xué)生自己探討重力方向,設(shè)計(jì)場(chǎng)景:將手中的書高舉放手觀察結(jié)果,再將其它一些物品做同樣的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果,學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)就會(huì)問自己:什么力使它下落?這個(gè)力的方向如何?

總之教師有效提問的著眼點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處,抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。