物理教學如何有效提問

李書文

傳統(tǒng)的教學方式以教師講授學生靜聽為主,但多數(shù)教師也經(jīng)常采用提問的教學方式,比如以背課文的提問方式、考察知識點的方式等,這些提問的方式多是以考察所學內(nèi)容為目的,缺乏師生之間、生生之間思維的碰撞,缺乏理性思考的含量,并沒有將適合教學的有效的提問融入整個教學過程中。這種提問方式雖然簡單但在一定程度上也提高了當時的教學質(zhì)量,這說明我們的課堂需要提問,更需要一些有價值的促進學生發(fā)展的提問。在現(xiàn)在素質(zhì)教育的背景下,無論講授多么有效,教師要想有效地激發(fā)學生“投入”學習,還需要更有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持某種互動的對話狀態(tài)。

在提倡有效教學的背景下,多數(shù)教師已經(jīng)意識到了提問在教學中的必要性和重要性,但有些教師課堂提問在質(zhì)量和有效性方面還有很大的差距。常見的現(xiàn)象有以下幾種:

1.有的教師經(jīng)常盲目提一些沒有任何意義的問題,如“是不是?”“對不對?”“明白了嗎?”等根本沒有思考價值的問題。

2.有的教師的課堂提問還僅限于知識檢查性的提問,新授課上仍然是教師一言堂。

3. 提出問題不給學習思考回答的機會,教師自問自答。

4.有的教師不善于提出有梯度的問題,提出問題過難給學習造成障礙。

5.缺乏恰當?shù)脑u價,對學生的回答不置可否。

教師要重視課堂提問的科學性和藝術(shù)性,廢止不恰當?shù)奶釂?提出的問題要能有效引發(fā)學生的思考。針對上面的一些現(xiàn)象,我在教學中是這樣克服的。

一、避免提出“對不對”?“是不是”?“明白了嗎?”等沒有必要的問題

一些教師往往習慣在陳述一些知識后帶上一句“對不對?”或“是不是?”其實這些看似問題的語言并不是對學生的提問而是教師的口頭禪。因為教師所陳述的大家都知道肯定是對的,對于學生來說無需回答,也沒有判斷的必要,只要回答“對”就可以了,教師經(jīng)常提這樣的問題會使學生形成對問題聽而不思應付作答的壞習慣,因此像“對不對”?“是不是”?這樣的問語教師要絕對避免,可以將教師陳述變提問學生讓學生解釋。

有些難于理解的知識,老師講解過后,教師經(jīng)常問一句“明白了嗎?”其實這樣的提問也是沒有必要的。聽不明白的同學可能不好意思說,即使自認為聽明白的同學也可能僅是聽明白了教師的講解,并沒有內(nèi)化為自己的知識。此時最好的方法是設(shè)計一些同類型或更高層次的提問或問題讓學生解答,檢驗學生理解掌握情況,掌握得好可以繼續(xù)下面的內(nèi)容,若理解掌握得不好可以繼續(xù)分析。

二、圍繞教學重點精心設(shè)計課堂提問解決核心內(nèi)容

我們經(jīng)常犯的錯誤是,注重了對舊知識的復習提問,溫故而知新,以舊啟新,體現(xiàn)了知識的遷移,但對于新授知識的教學仍然是傳統(tǒng)的灌輸式,教師一言堂,缺乏有價值的具有啟發(fā)性的提問,造成的結(jié)果是啟而不發(fā),這對于新知識的教學造成障礙。所以,新課教學,尤其是重點或難點內(nèi)容更需要精心設(shè)計一些問題幫助引導學生理解。

三、利用各種手段,給學生充分的思考時間,幫助學生學會回答問題,避免教師自問自答

有的教師雖然能提出一些有助于教學的問題,但因為害怕學生不會回答或答不到點子上,往往喜歡自問自答,不給學生思考的時間和回答的機會,認為省時省力,結(jié)果致使學生干脆問題也不聽只聽教師的分析,更激不起學生的思考,還會養(yǎng)成學生懶于動腦思考的壞習慣。其實這種教學方法換湯不換藥,仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學,對于激起學生學習積極性沒有任何起色。因此教師要放開手,留給學生充分時間,讓學生自己思考、討論、分析,讓學生各抒己見,學會自己解決問題。

四、設(shè)計階梯性問題化難為簡

教師設(shè)計的問題,要符合學生的實際情況和認知水平。問題太容易了,難以激發(fā)學生思考欲望和生成新的認知;問題太難了,學生容易喪失信心。有時教師提出問題,學生一臉茫然,不僅不能激起學生的積極性,反而使課堂氣氛更加沉悶。教師雖全力引導,學生卻啟而不發(fā)。其根源是沒有從學生的思維現(xiàn)狀出發(fā),以教師的思維替代了學生的思維。教師要善于根據(jù)學生的認知水平分解問題,使問題呈階梯狀呈現(xiàn),給知識之間搭好橋梁,降低問題的難度。這樣既可以使知識條理化,又可以激起學生的思考,提高學生興趣,使知識變得更明朗,理解起來顯得更簡單一些。

五、及時評價學生的回答,激起學生的學習熱情

有些時候,我們能提出有助于教學的問題,但忽略了對問題作及時的評價,學生回答問題后,不說“對”也不說“不對”,使學生陷入迷陣,對問題的答案模糊不清。要做到有效教學,不僅要提出有價值的問題,而且要對問題的答案作出合理的評價,指出不足,提出改進意見,并對學生作出積極的評價,積極肯定、鼓勵,增強學生的自信心。這樣長久堅持下去,學生參與課堂學習的積極性會越來越高,教師的課堂提問才會落地有聲,收到實效。

六、如何做好有效提問

現(xiàn)代思維科學認為問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在物理課堂教學中,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。因此,在教學過程中,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應是學生的權(quán)利。所以要做到讓學生想問、善問、會問,以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

學生思維的激發(fā)需要教師有效的藝術(shù)提問,課堂教學中的提問不是簡單地尋求一種答案,而是要切中要害,發(fā)人深思,激發(fā)學生的思維,引發(fā)學生積極主動思考,從而激發(fā)學生的問題意識和探索精神。怎樣才能做到有效提問?

1.創(chuàng)設(shè)情境,讓學生“想問”,如電磁鐵一課,課堂開始,以投影形式放映電磁起重機將垃圾分類,隨時將鐵釘、鐵塊等吊起和放下,創(chuàng)設(shè)情景,為學生想問埋下伏筆。為什么電磁起重機能隨時將鐵釘、鐵塊等吊起和放下而永磁鐵不能呢?學生有了問題自然也就產(chǎn)生了了解“電磁鐵”的工作原理的欲望,學習的積極性也隨之產(chǎn)生,達到了學生“想問”的目的。

2.提供機會使學生善問,例如在講大氣壓一節(jié)時老師可以做以下實驗:瓶子吞蛋、氣球吊起瓶子、兩個試管套起內(nèi)管向上運動、覆杯實驗。做完實驗老師不要急于向?qū)W生交代產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,而要讓學生仔細觀察試著自己說出答案,給學生思考善問的機會,起到問題意識激發(fā)探索精神的目的。

3.精心設(shè)計使學生會問,如講重力及重力方向時,講完重力大小后由學生自己探討重力方向,設(shè)計場景:將手中的書高舉放手觀察結(jié)果,再將其它一些物品做同樣的實驗觀察結(jié)果,學生通過上述實驗就會問自己:什么力使它下落?這個力的方向如何?

總之教師有效提問的著眼點應放在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。