找準(zhǔn)銜接的關(guān)節(jié)點

王紅巖

要做好新舊課的有效銜接,關(guān)鍵是要找準(zhǔn)銜接的關(guān)節(jié)點。

新舊課的有效銜接,并非毫無重點地全面對接,而是“銜在關(guān)聯(lián)處”。這就好比火車頭與車廂之間的銜接,不是前者的后“面”與后者的前“面”全“面”接觸,而是掛上鉤之后再加固。同樣,新舊課銜接的時候,也不必全面對接,銜在關(guān)聯(lián)處,找準(zhǔn)銜接的關(guān)節(jié)點,就可以實現(xiàn)有效銜接了。比如數(shù)學(xué)中有這樣一道乘除混合應(yīng)用題:“3支鉛筆6角錢,同樣的鉛筆8支多少錢?”先讓學(xué)生嘗試解題(實際就是尋找新知和舊知的“關(guān)節(jié)點”),有學(xué)生想到“1支鉛筆2角錢,8支鉛筆多少錢?”這里的“先求1支鉛筆多少錢”就是從舊知到新知的“橋”或“關(guān)節(jié)點”,找到了它,問題就迎刃而解了。再比如新知識是平行四邊形面積公式,舊知識是三角形面積公式,讓學(xué)生嘗試解決平行四邊形面積的求解方式。學(xué)生用一條對角線把平行四邊形分成兩個面積相等的三角形,這條對角線就是新知識平行四邊形面積和舊知識三角形面積之間的“關(guān)節(jié)點”。

有效銜接應(yīng)該引導(dǎo)自求、自悟、自得,實際是培養(yǎng)探究精神,使其心志更高更遠(yuǎn)。葉圣陶說:“教是為了不教?！眳问逑嬲f:“教學(xué),教學(xué),就是‘教學(xué)生‘學(xué)?！蔽ㄆ淙绱?才能“疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,高精能自探”,最后“終酬放手愿”。有效銜接就應(yīng)該向著這樣的目標(biāo)行進(jìn)。比如學(xué)生不僅僅滿足于把平行四邊形轉(zhuǎn)換成三角形求其面積,還想到:平行四邊形是長方形的變形,實質(zhì)上,長方形面積等于底邊乘以高,而長方形四角都是直角,長方形的長和寬是相互垂直的,把長看作底邊,寬就是高;把寬看作底邊,長就是高。這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材了。再比如,由形聲字“鷗”和“鶴”想到:“鵲”如果是形聲字,其中的“昔”肯定是多音字,又想到“錯”和“措”,于是從詞典中知道“昔”是“錯”的異體字。

上述例子由淺入深、溫故知新時,多用類比法闡釋。這種方法對成年人也適用,比如有人把“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”,理解為“不宜刻意追求語文知識”,很多文字都說不服他,可是用縮句方法一類比,他就明白“系統(tǒng)和完整”作為“追求”的賓語是不能縮略的,進(jìn)而明白“不追求語文知識”和“不追求系統(tǒng)和完整”不是一回事?？梢婎惐仍谛屡f知識有效銜接中的作用。

總之,找準(zhǔn)銜接的關(guān)節(jié)點后,要注意恰當(dāng)類比。