提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)理念

徐蓮花

如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué),落實(shí)新課標(biāo)理念,體現(xiàn)新教法?筆者認(rèn)為要堅(jiān)持“六重”。

一、重朗讀

新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑,學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師要重視指導(dǎo)有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段,第一句:天/灰蒙蒙,又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句:長安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長,人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個(gè)詞讀重音,使學(xué)生在朗讀中與人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導(dǎo),學(xué)生品出了言中意,言中理,言中情,既豐富了語言庫存,又陶冶了情操。

二、重合作

新課標(biāo)指出:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自主、合作的討論,相互進(jìn)行思維的碰撞,語言的交流,可以誘發(fā)對言語的感悟,可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景,一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí),先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文,然后讓學(xué)生自找合作伙伴,自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié),體現(xiàn)生生間的合作精神,同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲,認(rèn)為自己漂亮,妒忌別人,驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、重想象

選入教材的文章,由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要,往往省略了一些內(nèi)容,形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí),在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后,補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng),則能促進(jìn)閱讀,增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文,課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”,通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫,突出“很有趣”。其他奇石,如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過,形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”,抓住巖石的名字,發(fā)揮想象,分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法,把這三塊巖石寫具體。然后要求學(xué)生改寫課文,把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容,把原文中詳寫的四組巖石作為略寫,開頭結(jié)尾不變,進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

四、重自悟

新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中,對課文的語言文字進(jìn)行感知,對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段,進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納,讓學(xué)生有感而發(fā),有疑而注,有得而寫,使思想得到啟迪,靈魂得到凈化,個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文,我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來,拿竹竿往船舷上一抹,這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲?為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說:一抹很輕,顯得寧靜;有的說:可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛,漁人和鸕鶿配合默契;有的說:只要輕輕一抹,鸕鶿就那么聽話,為漁人效勞,可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿;還有的說:用一揮或一檫等詞,動(dòng)作粗魯,沒有一抹溫柔,說不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵,領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見,讓學(xué)生質(zhì)疑,對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有著十分重要的作用,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文,有學(xué)生提出:“落花生的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。”這個(gè)對比不科學(xué)。為什么?因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞,又可食用,這不是一舉幾得嗎?總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖失之偏頗,但能向教材挑戰(zhàn),就很難能可貴了。有了疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)為主動(dòng),進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài),也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

六、重讀寫

讀是理解吸收,寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會(huì)有理解性的表達(dá)。反之,表達(dá)能力強(qiáng)了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。特級教師李吉林說過:“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對話,重在以情激情,情動(dòng)而辭發(fā)?！睂?shí)踐告訴我們,學(xué)生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時(shí),富有靈性的奇思妙想就會(huì)即時(shí)產(chǎn)生。這種情況下,結(jié)合寫的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生更深理解課文,提高智慧,在豐富和發(fā)展語言的同時(shí),提升精神生活。如學(xué)了《小音樂家揚(yáng)科》以《假如揚(yáng)科生活在我們中間》為題寫一篇文章,不僅能激發(fā)學(xué)生的想象,還能激發(fā)學(xué)生的同情心和助人情懷,而且會(huì)使課文的語言文字和寫作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。學(xué)了《航天飛機(jī)》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游太空”,學(xué)了《海底世界》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游海底世界”。此時(shí),學(xué)生的腦海充滿想象,心中萌發(fā)探究的欲望,筆下生發(fā)豐富的情感。