論體育課程中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)及其教學(xué)

楊培基　于曉東

摘要:就體育課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的有關(guān)問題進(jìn)行了探討,認(rèn)為:1)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種默會(huì)知識(shí),體育課程具有較強(qiáng)的認(rèn)知性,這種理解對(duì)提升體育課程的學(xué)科地位具有重要意義;2)運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的目標(biāo),而且是其它體育課程目標(biāo)達(dá)成的載體,在體育課程中具有重要的地位;3)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)制階段的特點(diǎn),整體地、有針對(duì)地選擇與改造運(yùn)動(dòng)技術(shù),精心設(shè)計(jì)其教學(xué)過程,從而全面、有重點(diǎn)地完成體育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:體育課程;運(yùn)動(dòng)技術(shù);默會(huì)知識(shí);教學(xué)

中圖分類號(hào):G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-4590(2009)05-0077-03

Abstract:This paper discussSome questions aboutSport technique in PE curriculum. Firstly,Sport technique is a tacit knowledge. There is cognition in PE curriculum. This understanding is very important to rise theSubjectStatus of PE curriculum.Secondly,Sport technique is not only PE curriculum object but also a carrier for other PE curriculum objects.So, it is very important in PE curriculum. Thirdly, weShouldSelectSport technique holistically and aimly, and devise its teaching process meticulously according to theSpecial characteristics of children.So, the teaching objects can be achieved overall andStressfully.

Key words: PE curriculum;Sport technique; tacit knowledge; teaching

1 運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種默會(huì)知識(shí)

就運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言,過去鮮有把它看成是一種(特殊的)知識(shí),而普遍地把它看成是一種(特定的)方法,如1989年出版的體育學(xué)院通用教材《體育概論》認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)技術(shù)即身體練習(xí)的技術(shù),是指那些能充分發(fā)揮人體機(jī)能潛力的、合理有效的完成動(dòng)作的方法。^[1] 1995年出版的高等學(xué)校教材《體育概論》把運(yùn)動(dòng)技術(shù)定義為:“能充分發(fā)揮人體機(jī)能能力,合理有效地完成動(dòng)作的方法。”^[2]2000年出版的《體育科學(xué)詞典》也認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)是合理有效地完成動(dòng)作的方法。^[3]

把運(yùn)動(dòng)技術(shù)看成是方法不能揭示其本質(zhì)屬性,方法只是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表征,從本質(zhì)上講運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種知識(shí)。波蘭尼將“我們所知道的要比我們所能言傳的多”這句話作為認(rèn)知命題,提出了“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的,即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的,只是一種知識(shí)。而未被表達(dá)的知識(shí),像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí),是另一種知識(shí)。”前者就是我們熟悉的“明言知識(shí)”,后者則是“墨會(huì)知識(shí)”。墨會(huì)知識(shí)主要通過身體的感官或理性的直覺而獲得,是情境化和個(gè)體化的認(rèn)識(shí),不具備明言知識(shí)習(xí)得過程中那種能夠同時(shí)為不同的人們所分享的共同性。^[4]由此看來,運(yùn)動(dòng)技術(shù)應(yīng)收編在墨會(huì)知識(shí)理論的旗幟下,其知識(shí)屬性歸屬于墨會(huì)性。

由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)定義中主題詞(“方法”)的不合理,傳統(tǒng)上人們不把運(yùn)動(dòng)技術(shù)的獲得當(dāng)作知識(shí)學(xué)習(xí)來對(duì)待,認(rèn)為體育實(shí)踐課教學(xué)沒有知識(shí)傳習(xí)可言,只不過是指揮學(xué)生跑來跑去、蹦蹦跳跳而已,于是體育課程的知識(shí)性、學(xué)科性被人為地降低了,體育課程變成了“小三門”,甚至變得可有可無了。

由此看來,把運(yùn)動(dòng)技術(shù)定義為一種特定的方法是不妥的,而應(yīng)該把它界定為一種特殊的知識(shí),即墨會(huì)知識(shí)。墨會(huì)知識(shí)理論為我們把運(yùn)動(dòng)技術(shù)納入認(rèn)知體系提供了依據(jù),對(duì)提升體育課程的認(rèn)知性與學(xué)科地位具有重大的意義。

2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)在體育課程中具有重要的地位

運(yùn)動(dòng)技術(shù)之所以在體育課程中具有重要的地位,是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的重要目標(biāo),而且是其它體育課程目標(biāo)達(dá)成的重要載體。

首先,運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育課程的重要目標(biāo)。這里的體育課程指的是我們通常所講 “正課”,即正規(guī)體育課程,對(duì)于這種課程,實(shí)踐中我們也經(jīng)常把它稱之為學(xué)科,所以實(shí)踐中的正規(guī)體育課程實(shí)際上是或主要是學(xué)科類課程。對(duì)于學(xué)科類體育課程而言,傳授體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)就應(yīng)該成為其最重要的目標(biāo)與任務(wù)。因此,傳遞運(yùn)動(dòng)技術(shù)是(正規(guī))體育課程的重要目標(biāo)。

過去,在學(xué)校體育領(lǐng)域存在著兩種影響頗大的觀點(diǎn),一是“技術(shù)中心論”,二是“體質(zhì)中心論”?，F(xiàn)在看來,我們不能籠統(tǒng)地批判它們對(duì)還是不對(duì)。就(正規(guī))體育課程而言,“技能中心論”還是有其積極的意義的,只不過在重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí),不能忽視或排斥體育課程的其它目標(biāo);而“體質(zhì)中心論”在此處則顯得不夠妥當(dāng)。就體育活動(dòng)課而言,“體質(zhì)中心論”也有可取之處,因?yàn)榛顒?dòng)課的主要功能、目標(biāo)、價(jià)值取向是發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)、情意等;而“技術(shù)中心論”在此處則顯得不合時(shí)宜。

最新頒布的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然以“健康第一”為指導(dǎo)思想,但并沒有忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)。高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程性質(zhì)時(shí)明確指出:“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程?！?sup>[5] 盡管把增進(jìn)學(xué)生健康作為正規(guī)(學(xué)科類)體育課程的主要目的的提法有待推敲,但非常重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),而且設(shè)有專門的運(yùn)動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,明確提出了不同水平的學(xué)習(xí)要求,例如:水平一要求學(xué)生“初步掌握簡單的技術(shù)動(dòng)作”,水平二要求學(xué)生“會(huì)做簡單的組合動(dòng)作”,水平三要求學(xué)生“初步掌握運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)”,水平四要求學(xué)生“發(fā)展運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力”,水平五要求學(xué)生“提高一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)水平,增強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力”,水平六要求學(xué)生“組織和參加小型體育比賽”等。^[6] 通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)技術(shù),在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好,并有所專長。

其次,運(yùn)動(dòng)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)其它體育課程目標(biāo)的重要載體。體育課程目標(biāo)是多樣的,包括身體目標(biāo)、技能目標(biāo)、心理目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等,但它們的實(shí)現(xiàn)方式是不同的,技能目標(biāo)是顯性目標(biāo),是以外顯的方式實(shí)現(xiàn)的,而身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)均屬于隱性類目標(biāo),是以內(nèi)隱的方式實(shí)現(xiàn)的,是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)或運(yùn)用過程中間接地實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上講,運(yùn)動(dòng)技術(shù)是其它課程目標(biāo)達(dá)成的載體,如果沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù),其它課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)成為無本之木、無源之水。

體育課程中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的載體作用主要是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)揮的,因此在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過程中,不要單純地著眼于運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí),而且要精心設(shè)計(jì)、組織運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過程,使體育教學(xué)在傳遞技術(shù)的同時(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的身心健康,從這個(gè)意義上看,學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與增進(jìn)身心健康是統(tǒng)一的、不矛盾的。

對(duì)于體育課程中專門的身體素質(zhì)練習(xí)而言,運(yùn)動(dòng)技術(shù)的載體作用主要是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用過程中得以發(fā)揮的,這種運(yùn)用雖然表現(xiàn)為重復(fù)的練習(xí),但它的著眼點(diǎn)不在于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),而主要在于通過重復(fù)某種適宜的運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展學(xué)生的身體。當(dāng)然,在此過程中也伴有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提升。

3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

3.1 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的選擇

由于體育運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的,每種運(yùn)動(dòng)形式中又包含許多運(yùn)動(dòng)技術(shù),而學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)間又是有一定限度的,這就決定了體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所控制,根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來進(jìn)行教學(xué),否則,我們的教學(xué)就會(huì)面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水,什么都教什么都學(xué)不好。

從總體上來講,我們應(yīng)該選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為體育課程的主要內(nèi)容。在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降的情況下,應(yīng)特別注意選擇那些有利于學(xué)生體能發(fā)展、體質(zhì)增強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

從不同學(xué)制階段來看,小學(xué)低年級(jí)一般不出現(xiàn)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,其運(yùn)動(dòng)形式多為基本活動(dòng)及活動(dòng)性游戲。隨著年齡的增長,到了小學(xué)高年級(jí)則出現(xiàn)了一定數(shù)量的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。初中階段的學(xué)生正普遍進(jìn)入青春期,迅速成長的期望劇增,他們不再滿足于兒童時(shí)期的故事性、情節(jié)性的游戲,而愿意接受正規(guī)的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和競爭性游戲,因而該階段的體育教學(xué)內(nèi)容基本上是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的。按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)今初中體育教學(xué)是“在每一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(如球類、田徑等)中選擇若干動(dòng)作技能作為教學(xué)內(nèi)容”的。高中階段的體育與健康課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“形成穩(wěn)定的愛好與專長”,這表明高中階段更為注重學(xué)生的個(gè)性、特長發(fā)展,因而主要開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)課,同時(shí)還要必選田徑類項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),這與初中階段的體育課程形成了很大的區(qū)別。大學(xué)體育課程由于推行“三自主模式”,目前普遍開設(shè)的是選項(xiàng)課,學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自主選擇,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)上述分析,目前各學(xué)段所選擇的教學(xué)內(nèi)容雖然有較強(qiáng)的針對(duì)性與適應(yīng)性,較過去更為合理了,但還是存在著一定的問題,主要表現(xiàn)為全面性還不夠。大學(xué)只有選項(xiàng),沒有配項(xiàng)(配給的必修內(nèi)容),實(shí)際上是只重視了興趣、個(gè)性與特長,而忽視了一般(基礎(chǔ))發(fā)展;中學(xué)雖然有選項(xiàng),有配項(xiàng)(田徑),但配項(xiàng)的學(xué)分只占運(yùn)動(dòng)系列學(xué)分的十分之一,不能滿足學(xué)生一般發(fā)展的需要;初中則相反,只有配項(xiàng),沒有選項(xiàng),忽視了學(xué)生中心興趣的培養(yǎng)、個(gè)性與特長的發(fā)展,顯然是不夠全面的;小學(xué)(主要指小學(xué)高年級(jí))在一定程度上也存有初中所面臨的問題。盡管小學(xué)、初中是基礎(chǔ)教育階段,應(yīng)著眼于打基礎(chǔ)及一般發(fā)展,但體育(包括美育、語言等)有其特殊性,運(yùn)動(dòng)興趣、愛好與特長的培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起,錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)再來培養(yǎng),那只能是事倍功半了。

3.2 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的改造

關(guān)于學(xué)校是否需要競技,長期以來形成了兩種不同的看法:其一是原封不動(dòng)地把正規(guī)競技移植到學(xué)校體育課程中;其二是認(rèn)為競技應(yīng)當(dāng)從學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域排除出去。^[7]

在體育課程實(shí)施過程中,廣大體育教育工作者并沒有采取上述極端的做法,他們還是根據(jù)大綱的要求,在一定的范圍內(nèi)開展著競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)。

然而,在對(duì)競技類項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的過程中,難以擺脫正規(guī)競技技術(shù)及其相應(yīng)規(guī)則的制約,致使教學(xué)質(zhì)量難以進(jìn)一步提高。可以設(shè)想,我們教給學(xué)生的是和教給運(yùn)動(dòng)員一樣的復(fù)雜技術(shù)和嚴(yán)密規(guī)則,就會(huì)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際。要改變這種狀況,就應(yīng)當(dāng)重建體育課程中的競技教材體系,要對(duì)正規(guī)競技內(nèi)容進(jìn)行改造,使技術(shù)與相應(yīng)規(guī)則適應(yīng)普通學(xué)生的身體條件與心理需求。

實(shí)際上,競技并不是單指正規(guī)競技,而是包含了游戲性競技、非正規(guī)競技、半正規(guī)競技、正規(guī)競技若干層次在內(nèi)的完整意義上的競技。游戲性競技只需要最基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù),而且規(guī)則可以自定;非正規(guī)競技有了初級(jí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)即可滿足需要,規(guī)則由參加者商定;半正規(guī)競技要求參與者達(dá)到中級(jí)技術(shù)水平,通過修改正規(guī)比賽規(guī)則來滿足比賽的需要;正規(guī)競技要求有高級(jí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)相配備,而且使用國際統(tǒng)一規(guī)則。

由此看來,競技在學(xué)校體育課程教學(xué)中具有舉足輕重的地位,理應(yīng)不能排除。然而,問題的關(guān)鍵在于:我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教育教學(xué)對(duì)象,將正規(guī)競技改造成與之相適應(yīng)的半正規(guī)競技、非正規(guī)競技,甚至改回到競技運(yùn)動(dòng)的原始狀態(tài)——(競爭性)游戲。

3.3 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的階段性特征

運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征,因而不同學(xué)制階段技術(shù)教學(xué)的要求是不盡量相同的。

小學(xué)階段應(yīng)以初步掌握一些簡單的組合或成套技術(shù)動(dòng)作為主,不要過分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性,不要過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)枝末節(jié)。^[8]這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的一般運(yùn)動(dòng)興趣為主,適當(dāng)?shù)卦诟吣昙?jí)培養(yǎng)一點(diǎn)特殊運(yùn)動(dòng)興趣,形成某些愛好。這一階段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)要突出趣味性,力爭使技能教學(xué)與游戲結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

初中階段應(yīng)著力使學(xué)生學(xué)習(xí)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的若干運(yùn)動(dòng)技術(shù),同時(shí)還要有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)某些項(xiàng)目,在培養(yǎng)廣泛運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的中心運(yùn)動(dòng)興趣與愛好。這一階段從總體上講同樣不要過分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性。另外,這一階段的教學(xué)內(nèi)容是由教師配給的,難以滿足所有學(xué)生的口味,易使部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒,因此在教學(xué)中應(yīng)采用多種方法與手段,例如游戲法、比賽法、指導(dǎo)法等,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中是以選項(xiàng)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的,其目的是要在此階段提高學(xué)生的技戰(zhàn)水平及運(yùn)用能力。因此,這一階段應(yīng)較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)選項(xiàng),培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的興趣,提升學(xué)生的愛好,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長。但選項(xiàng)教學(xué)不能完全照搬運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練方法,畢竟學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員,要防止過渡追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)而造成課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味的傾向,應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)組織形式營造平等、和諧的教學(xué)氛圍。此外,盡管選項(xiàng)是高中的主要教學(xué)內(nèi)容,但必修的內(nèi)容也不能輕視,否則就難以從整體上完成體育課程的各項(xiàng)目標(biāo)與任務(wù)。

大學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)特征與高中雷同,但為了滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)或走向社會(huì)發(fā)揮運(yùn)動(dòng)特長的需要,應(yīng)進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí),同時(shí)提升某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的指導(dǎo)水平、裁判水平及組織水平等。

3.4 關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的育人功能

運(yùn)動(dòng)技術(shù)是其它目標(biāo)達(dá)成的重要載體,在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)過程中,能夠有效地實(shí)現(xiàn)身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等。^[9]

當(dāng)前,我們?cè)谶M(jìn)行技能教學(xué)時(shí),應(yīng)特別重視身體健康目標(biāo),努力發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)。

體質(zhì)即人體的質(zhì)量,是指在遺傳變異的基礎(chǔ)上,人體在身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、活動(dòng)能力、適應(yīng)能力方面所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的特征。影響體質(zhì)的應(yīng)然因素很多,有遺傳、鍛煉、心理、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境(物質(zhì)的與精神的)、衛(wèi)生保健、生活方式等因素。然而,從學(xué)生體質(zhì)下降的實(shí)際情況來看,影は煅生體質(zhì)下降的實(shí)然因素主要是運(yùn)動(dòng)不足、營養(yǎng)過剩、用眼過度或不衛(wèi)生等,而這其中的“運(yùn)動(dòng)不足”與體育教育及其課程不無關(guān)系。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)需要一定的身體練習(xí),而從事身體練習(xí)就能使學(xué)生承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,從而使學(xué)生的體質(zhì)得到發(fā)展。但是,以多大的負(fù)荷進(jìn)行練習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵性的問題,過大、過小都不利于學(xué)生體質(zhì)的健康發(fā)展。然而,目前的問題不是過大,而是過小、不重視,在體育教學(xué)中,人們更為關(guān)注的是興趣、娛樂、休閑、舒適,那些費(fèi)力氣、拼毅力的運(yùn)動(dòng)練習(xí),即便好玩,也未必能夠受到青睞,至于課的強(qiáng)度、密度等指標(biāo)則不被人們所經(jīng)常提起,似乎提起這些東西就不時(shí)髦或有礙于課程改革。于是乎,學(xué)生在輕松、愉快、“和諧”、自在的氣氛中經(jīng)歷了完整的教學(xué)過程,獲得了良好的心理體驗(yàn),這樣的體育課對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展能有多大作用呢?因此,在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中,要重視學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展,首先,注意選擇具有一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容;其次,要精講多練,提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的練習(xí)密度;再次,倘若運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)際教學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠,應(yīng)追加身體素質(zhì)練習(xí),彌補(bǔ)不足。

然而,我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中重視學(xué)生身體健康發(fā)展的同時(shí),不能忽視或排斥學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展,而應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、交往能力、合作能力、競爭能力等,否則就與“健康第一”的指導(dǎo)思想相悖。

4 小 結(jié)

4.1 運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種知識(shí),體育課程具有較強(qiáng)的知識(shí)性、認(rèn)知性,這種理解對(duì)提升體育課程的學(xué)科地位具有重要的意義。

4.2 運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的目標(biāo),而且是其它體育課程目標(biāo)達(dá)成的載體,在體育課程中具有重要的地位。

4.3 應(yīng)根據(jù)不同學(xué)制階段的特點(diǎn),整體地、有針對(duì)性地選擇與改造運(yùn)動(dòng)技術(shù),設(shè)計(jì)其教學(xué)過程,全面而有重點(diǎn)地完成體育教育教學(xué)目標(biāo)。

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