職業(yè)院校預(yù)備技師培養(yǎng)探討

肖志明

2006年9月,原勞動和社會保障部推出對在校生實行預(yù)備技師培養(yǎng)考核制度,要求各地區(qū)高職、技師學(xué)院以培養(yǎng)企業(yè)急需的新技師為目標,以校企合作為紐帶,以分階段培訓(xùn)和考核為特征,建立新型高技能人才培養(yǎng)制度。為切實搞好高技能人才隊伍建設(shè),加快培養(yǎng)一批企業(yè)急需的能解決生產(chǎn)實際問題的智能型、復(fù)合型人才,筆者所在學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色,探索出一條符合技能人才培養(yǎng)目標、具有時代特色的數(shù)控預(yù)備技師培養(yǎng)途徑,形成了大專學(xué)歷證書和數(shù)控預(yù)備技師職業(yè)資格證書相結(jié)合,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的“一體化教學(xué),工學(xué)結(jié)合”的技師培養(yǎng)模式。

一、崗位目標

通過對承德及周邊地區(qū)各地企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn),企業(yè)要求勞動者的行為方式更加規(guī)范,對技術(shù)革新要求能力越來越強。調(diào)研顯示,企業(yè)的技師沒有好的操作技能是加工不出好產(chǎn)品的。

鑒于此,學(xué)院對數(shù)控預(yù)備技師培養(yǎng)目標確定為:在數(shù)控技能方面具有扎實的專業(yè)知識和較高操作技能;在綜合素質(zhì)方面具有強烈的敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識;在職業(yè)能力方面具有較好的發(fā)展后勁,能夠追蹤職業(yè)發(fā)展趨勢,捕捉行業(yè)前沿信息。

二、教學(xué)模式

為實現(xiàn)培養(yǎng)目標,我們適當延長技能培訓(xùn)時間,將教學(xué)過程要素系統(tǒng)完整地重新整合,采用理論和實習“一體化”模塊式的教學(xué)模式。

1.課程內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合化

整合課程體系,將理論性過強、崗位實用性較差的內(nèi)容進行刪節(jié),突出實踐性技能性強的教學(xué)內(nèi)容;改變原有學(xué)科型的課程體系,形成綜合課程。如“金屬切削原理與刀具”課程與“數(shù)控加工工藝”課程合并形成“機械制造技術(shù)”綜合課程。在教學(xué)計劃的安排上,突出實踐性環(huán)節(jié)。每學(xué)期安排二到三周課程實驗和設(shè)計的實踐性教學(xué),進一步提高了在校學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能,為預(yù)備技師的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容課程化、模塊化

根據(jù)數(shù)控預(yù)備技師的培養(yǎng)目標,實施分階段分層次模塊式教學(xué)。在實踐教學(xué)中,以實用型的綜合課題為主線,側(cè)重高新技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)數(shù)控技師培養(yǎng)目標,設(shè)置一系列研修模塊:包括典型技術(shù)模塊、綜合技能模塊、高新技術(shù)模塊和技術(shù)攻關(guān)模塊,這些模塊涵蓋了數(shù)控技師的鑒定標準。典型技術(shù)和綜合技術(shù)模塊著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,高新技術(shù)模塊和技術(shù)攻關(guān)模塊體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進步的狀況。各模塊在難易程度上有一定的梯度,符合認知規(guī)律。

3.教學(xué)形式一體化

數(shù)控預(yù)備技師培養(yǎng)以模塊為核心,每個模塊的內(nèi)容要涉及相關(guān)的技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識。我們以此為教學(xué)切入點,實行一體化教學(xué),實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。具體方法是采用小班教學(xué)。學(xué)生通過參與學(xué)習、研究性學(xué)習完成指導(dǎo)教師布置的任務(wù)。同時,創(chuàng)造條件在四年級安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習,讓學(xué)生以學(xué)徒身份到相關(guān)的崗位上工作,按照企業(yè)實際的生產(chǎn)和服務(wù)要求,真刀真槍地參加工作實踐。

4.實訓(xùn)基地建設(shè)分區(qū)式模塊化

對數(shù)控技師實訓(xùn)基地,采用模塊化分區(qū)。根據(jù)教學(xué)模塊,設(shè)置教學(xué)講解區(qū)、加工操作區(qū)、分析檢測區(qū)和故障維修區(qū)。學(xué)生在講解區(qū)進行理論知識的學(xué)習;在加工操作區(qū)由生產(chǎn)實習教師指導(dǎo),學(xué)生可以對設(shè)備進行實際操作,比較全面的掌握設(shè)備結(jié)構(gòu)及使用方法;在分析檢驗區(qū)對所加工的產(chǎn)品或機床進行檢驗、調(diào)試;對于常用機床容易出現(xiàn)的各種故障與維修的學(xué)習則安排在故障維修區(qū)進行。實行分區(qū)式模塊化教學(xué),可以把理論學(xué)習和實踐活動密切結(jié)合,邊學(xué)邊練。教師在教學(xué)過程中擔當組織者和咨詢員的角色,體現(xiàn)了在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心的特點。

5.教材建設(shè)服務(wù)化,突出能力訓(xùn)練

結(jié)合各教學(xué)模塊,提出以能力單元訓(xùn)練來開發(fā)校本教材,教材按能力遞進層次排序。第一階段,提供幾個典型的關(guān)于實物供學(xué)生分析,介紹相關(guān)的基本知識(包括材料、結(jié)構(gòu)、性能作用等)及各刀具的特點,讓學(xué)生知道如何選擇;第二階段,學(xué)習操作過程,此時教材需要介紹各種刀具的刃磨技巧、加工前的注意事項及參數(shù)的選擇等,讓學(xué)生在實踐操作前胸有成竹;第三階,段總結(jié)過程,介紹加工這些課題存在的問題及應(yīng)采取的措施等,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并能解決問題。

工學(xué)結(jié)合、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的技師培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了有職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。同時我們也清醒地認識到,推進這項改革難度很大,需要加倍努力,不斷探索,不斷創(chuàng)新。

(作者單位:河北省承德高級技工學(xué)校)