分析職教現(xiàn)狀，探索改革思路

陳曉淋　張豐慶

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)改變了對技能人才的能力定位及用工需求。針對職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,職業(yè)教育工作者迫切需要探索怎樣發(fā)展高素質(zhì)技能型人才。

一、技能人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前,各地技工學(xué)校充分利用政策、資金及整體辦學(xué)硬條件與軟環(huán)境的巨大改善,采取“雙元制”、“CBE理論”、“一體化模塊教學(xué)”、“校企合作”等多種模式,促進了職業(yè)教育的全面改革,但仍難以跟上“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”的市場規(guī)模和高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。

二、技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.思想觀念陳舊,社會重視不足

傳統(tǒng)的教育理念鄙薄職業(yè)教育,大多企業(yè)只注重勞動力價格而忽視勞動力素質(zhì),“先培訓(xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”的技能人才使用制度難以執(zhí)行。

2.資金保障不足,資源浪費嚴(yán)重

穩(wěn)定的職業(yè)教育經(jīng)費保障與激勵機制尚未建立,職業(yè)教育投入的增長跟不上企業(yè)發(fā)展需要。重理論知識,輕實際應(yīng)用;重課程體系的完整性,輕課程之間的橫向聯(lián)系;重專業(yè)能力的培養(yǎng),輕綜合素質(zhì)的形成;重教師的主導(dǎo)性,輕學(xué)生的主動性與自主性;重教材的編寫,輕專業(yè)的建設(shè)和課程的開發(fā);理實教學(xué)分離,培訓(xùn)內(nèi)容重疊,教學(xué)成本增加。

3.師資隊伍薄弱,學(xué)生就業(yè)困難

教師隊伍不足,水平偏低,特別是缺乏有一定職業(yè)技能培訓(xùn)專長的“雙師型”教師,加上有些教師難以將最前沿的知識和技能傳授給學(xué)生,學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力弱、厭學(xué)情緒濃、綜合素質(zhì)低,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)能力相對較低。

4.目標(biāo)定位不適,教學(xué)方法落后

以教師、教材、課堂為中心的“三段”教學(xué)模式專業(yè)設(shè)置劃分過細(xì)、專業(yè)方向選擇過窄,培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,不利于學(xué)生職業(yè)知識與技能的形成,教學(xué)內(nèi)容和方法不符合職教規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)或具備的職業(yè)技能并不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的職業(yè)能力。

5.產(chǎn)教結(jié)合不暢,區(qū)域發(fā)展不平衡

現(xiàn)有的管理體制與教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和社會發(fā)展需求,沒有實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡問題較為突出,造成農(nóng)村特別是西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)薄弱,發(fā)展緩慢。

三、技能人才培養(yǎng)改革的前提

為適應(yīng)國家經(jīng)濟、社會與教育的發(fā)展,必須用最現(xiàn)實、最直接的途徑滿足職業(yè)教育多層次,多元化的市場需求。職業(yè)教育改革的根本目標(biāo)是按照生產(chǎn)實際組織課程培訓(xùn),開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),建立一套以實際工作任務(wù)引領(lǐng)職業(yè)培訓(xùn)方向,適應(yīng)職教發(fā)展規(guī)律、符合區(qū)域經(jīng)濟需要,滿足企業(yè)用工需求,具備職教特色的課程設(shè)置體系與教育教學(xué)體制。

四、技能人才培養(yǎng)的改革思路

職業(yè)技能人才能否得到社會與企業(yè)的認(rèn)可,是最終衡量教學(xué)改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)。因此,改革的核心是管理體制與課程體系;改革的關(guān)鍵是更新職教理念;改革的重點是管理體制、辦學(xué)體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式;改革的難點是職教理念、課程設(shè)置、師資隊伍、職教成本、職教特色;改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的實用型技能人才。

1.創(chuàng)新職教理念

應(yīng)樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”和以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,能力為主線”的職教理念,強化人才培養(yǎng)的市場意識,樹立“技能人才培養(yǎng)為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)觀念,總結(jié)符合本校實情的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.夯實發(fā)展基礎(chǔ)

政府可宏觀調(diào)控職教事業(yè)資助體系,通過立法制定企業(yè)分擔(dān)職教成本,購買職教成果的相關(guān)政策,加大各地對公益性職教事業(yè)的投入力度,夯實培訓(xùn)基礎(chǔ);企業(yè)可從設(shè)備資源上支持學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè),參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃的編制;協(xié)助學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置;學(xué)校要將所有外部條件化為改革的助推器,制定最佳培養(yǎng)方案,科學(xué)引進企業(yè)文化,推進校企合作。政府、企業(yè)、學(xué)校三方合力(圖1),構(gòu)建政府倡導(dǎo)、企業(yè)滿意、社會認(rèn)可,符合教學(xué)模式多元化改革、技能人才個性化成長、專業(yè)教師多樣化發(fā)展的技能人才培養(yǎng)新格局。