行走在“精”與“略”之間

張安龍

略讀課文是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的重要組成部分,從3年級上冊開始出現(xiàn)略讀課文,并且呈逐年增加的趨勢:3年級上冊32篇課文中有8篇略讀課文,占總數(shù)的25%;4年級上冊32篇課文中有14篇略讀課文,占總數(shù)的44%;到了5、6年級,精讀課文和略讀課文各占50%。安排這么多略讀課文,教材編者一定是有其用意的。

但是,在教學(xué)實踐中略讀教學(xué)出現(xiàn)兩種傾向:一是把略讀課上成精讀課,導(dǎo)致課時不夠,閱讀總量打折扣;二是只把課文粗略地讀一讀,粗知大意,了解課文的大概內(nèi)容。這兩種錯誤傾向大大削弱了略讀課在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生閱讀能力方面的功效。那么,該怎樣看待略讀課?略讀課怎樣才能 “略”得其所呢?

一、略讀課的價值

要想上好略讀課,先要認識略讀課的性質(zhì),弄清它與精讀課的本質(zhì)區(qū)別,準(zhǔn)確定位它的教學(xué)價值。

1.由學(xué)轉(zhuǎn)用

葉圣陶先生說:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的,學(xué)生遇到需要閱讀的書籍文章,也許會因沒有教師在旁作精讀那樣詳細指導(dǎo),而致無所措手。”葉老的話明確闡述了精讀與略讀的關(guān)系,也揭示了略讀課的價值所在。略讀是精讀必要的、有益的補充,學(xué)生在精讀課上學(xué)習(xí)的閱讀方法,要在略讀課上自主運用,漸漸習(xí)得閱讀能力。當(dāng)然,學(xué)生在運用方法閱讀時,離不開教師的精心指導(dǎo),也就是說學(xué)生處于半獨立閱讀的狀態(tài)。學(xué)生只有在略讀課上習(xí)得閱讀能力,才能開展課外閱讀。因此,可以說略讀教學(xué)是學(xué)生由課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的橋。

2.擴大閱讀量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中提出:“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意?！憋@然,略讀是一種閱讀方式,課標(biāo)在第一學(xué)段和第三學(xué)段還分別提出默讀和瀏覽,默讀是略讀的前提,瀏覽是略讀的發(fā)展方向,這3種閱讀方式大都須要在略讀課上習(xí)得。略讀課文的篇幅和課時為學(xué)生學(xué)習(xí)這3種閱讀方式提供了客觀條件。反之,略讀教學(xué)也需要這3種閱讀方式,課時少、篇幅長,學(xué)生只能略讀或者瀏覽。

張志公先生曾指出:“多年來,語文教學(xué)的效率是不能令人滿意的,從小學(xué)到中學(xué)的十年到十二年之間,語文課所用的教學(xué)時間占全部教學(xué)時間的三分之一左右,居各門課程的首位,然而,相當(dāng)大的一部分中學(xué)畢業(yè)生,語文沒有學(xué)通?！蔽艺J為,形成這種怪現(xiàn)象的原因之一,就是因為教師把全部注意力集中在教材中那二十幾篇課文上,用兩課時、三課時,甚至更多的時間來精讀精講一篇課文。死讀書,讀死書,讀書死。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,加大閱讀量,提高閱讀速度,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀,讓學(xué)生在閱讀中汲取語言,積累語言,對于學(xué)生提高表達能力是有大益處的,略讀課文正起到了這樣的作用?，F(xiàn)行教材與大修訂版教材相比,略讀課文的數(shù)量增加了一倍,大大提高了學(xué)生的閱讀量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出:“九年課外閱讀總量在400萬字以上。其中,小學(xué)階段閱讀總量在140萬字以上?！?這么大的閱讀量,離開略讀和瀏覽是不易實現(xiàn)的。

二、略讀課的策略

1.略去精細指導(dǎo)

葉圣陶先生曾說:“略讀的‘略字,一半系就教師的指導(dǎo)而言:還是要指導(dǎo),但是只須提綱挈領(lǐng),不必纖屑不遺,所以叫做‘略。一半系就學(xué)生的功夫而言:還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”略讀課是行走在“略”與“精”之間,是教師略教,學(xué)生精學(xué)的一類課文。

與精讀課相比,教師的指導(dǎo)要簡略得多。但是,又不能完全放手,使學(xué)生像課外休閑閱讀那樣自由、隨意。教學(xué)略讀課必須半扶半放,教師的角色和作用應(yīng)據(jù)此定位,教學(xué)活動必須給學(xué)生足夠的自主讀書、獨立思考和鞏固練習(xí)的時間。

這就要求教師舍去教學(xué)中的細枝末節(jié),凸顯主干,不對每一處精妙語言都做品味,也不對每一個問題都做深入探討,而是圍繞單元訓(xùn)練重點,指導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課上學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí),呈現(xiàn)粗獷的教學(xué)設(shè)計。

以《七月的天山》為例,學(xué)生在前三篇精讀課文的學(xué)習(xí)中,已初步了解寫景類課文的特點,習(xí)得學(xué)習(xí)此類課文的一般方法,知道可以從以下三方面思考:寫了哪些景物?有什么特點?用什么方法寫?表達了作者怎樣的情感?結(jié)合文本特點,學(xué)習(xí)《古詩詞三首》時,教師重點可以引導(dǎo)學(xué)生運用讀中想象的方法體會優(yōu)美詞句在表情達意方面的作用;學(xué)習(xí)《桂林山水》時,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等恰當(dāng)?shù)男揶o手法表現(xiàn)景物特點;學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有條理地表達順序,體會作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實。教學(xué)《七月的天山》,可以呈現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計:一讀粗知大意——寫了哪些景物;二讀抓住重點——品味優(yōu)美詞句,了解景物特點;三讀體會情感——走進作者的內(nèi)心。

這種粗線條的設(shè)計,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足的空間。

2.略去知識解析

這里說的知識,特指那些比較難理解的語文知識,學(xué)生須下大力氣才能理解的語言內(nèi)容和須長久練習(xí)才能掌握的表達形式。這里的略,也不是完全忽略、刪去之意,而是不作深入的品析,只做一般的了解,以達到讓學(xué)生順利閱讀的目的。像陶淵明一樣“不窮難盡之理、不究訓(xùn)詁之極以自苦”。也許有人會說,這與略讀課學(xué)生要精學(xué),要“仔細咬嚼”的觀點相悖。其實不然,略去對繁難知識的解析恰恰能夠保證學(xué)生高效精學(xué)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生把時間花在對這樣的語言的理解和運用上來,就會強化教師教的地位,削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí),很容易把略讀課上成了精讀課。那么,略讀課中哪些知識可以略去呢?

與現(xiàn)代語匯形成反差的文言詞匯可以略,如《猴王出世》中的“耍子”“序齒”“人而無信,不知其可”等詞,只讓學(xué)生借助注釋了解基本意思即可;含義豐富、遠離學(xué)生生活經(jīng)驗的語句可以略,如《永生的眼睛》一文中爸爸對我說的話:“一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分……如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的?！睂τ?年級的學(xué)生,完全理解人物對生命、對死的意義的看法是不現(xiàn)實的,話題也是沉重的,只要學(xué)生結(jié)合個體經(jīng)驗?zāi)茏x出自己的看法即可,不宜求真求全;特殊的語言表達形式可以略,如5年下冊《兒童詩兩首》,詩歌的韻角,格律都可略去,只引導(dǎo)學(xué)生直觀地去模仿即可。

可以略的語文知識還有許多,教師要根據(jù)文本特點、學(xué)生實際和單元訓(xùn)練重點,做合乎略讀教學(xué)的取舍,為學(xué)生精學(xué)創(chuàng)造條件。

3.略去深度探究

深度探究是指教師從課文內(nèi)容的角度提出過難或偏離文本主旨的問題,引導(dǎo)學(xué)生爭論,提高學(xué)生認識的教學(xué)活動。這是教師在用教材方面存在的癥結(jié)問題,主要是沒有從宏觀上把握教材,沒有理解編者用教材的目的,對略讀課文在本單元承擔(dān)的課程價值不清楚,以教師的一廂情愿處理教材,抹殺了略讀課應(yīng)有的價值。

如:人教版5年級下冊《半截蠟燭》是以劇本的形式呈現(xiàn)在教材中的,編者的意途很明顯,是要讓學(xué)生了解劇本這一文學(xué)形式,知道它和一般寫人記事文章有什么不同,在表演中感受人物語言特點,而不是探討在保護情報的斗爭中,伯諾德夫人一家誰起到關(guān)鍵的作用。如果非要探討這個問題,也只能是在感受人物語言的過程中附帶,而不是把這個問題作為教學(xué)主線引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)人物的語言。

在略讀教學(xué)中,還存在偏離課文主旨的問題探究,如學(xué)習(xí)《武松打虎》請學(xué)生辯論:武松打虎的對與錯。把古代問題現(xiàn)代化,把特殊事件一般化,探究這種無價值的問題,擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,制約學(xué)生語文能力的發(fā)展。

略讀課的性質(zhì)決定了略讀教學(xué)要行走在“略”與“精”之間,以上談到的“三略”,是為了學(xué)生更好地精學(xué),這樣的“略”才“略”得其所。那么,教師該在什么地方給予學(xué)生有效的引導(dǎo)呢?

首先,要精選閱讀方式。略讀的本質(zhì)是“快速”閱讀,為了擴大閱讀量,快速閱讀,不仔細咀嚼、反復(fù)品味,是略讀的本質(zhì)。略讀課要培養(yǎng)學(xué)生默讀、略讀、瀏覽,甚至是跳讀等閱讀方式,這是由略讀課的篇幅和課時決定的,略讀課篇幅較長,像《小英雄雨來》《景陽崗》都達到6頁之多,要在一課時內(nèi)完成,學(xué)生必須具備略讀的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價略讀,重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”所以“快速”閱讀,必然成為略讀的本質(zhì)屬性。因此,一切費時、費力的閱讀方法都應(yīng)摒棄于略讀教學(xué)之外。但是,在保證“快速”閱讀的前提下,也應(yīng)該允許學(xué)生反復(fù)閱讀,圍繞問題多看幾遍。對學(xué)生來說“快速”閱讀是相對精讀課文來說的,而不是真正意義上的“速讀”。

其次,要精選方法運用點。也就是圍繞單元訓(xùn)練重點精選教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生運用方法自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時,教師適時地給予點撥。在學(xué)習(xí)《七月的天山》時,借助“提示語”學(xué)生會主動地去尋找自己喜歡的描寫景物特點的句子。如:沿著白皚皚群峰的雪線以下,是蜿蜓無盡的翠綠的原始森林,密密的塔松像撐開的巨傘,重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點點細碎的日影。學(xué)習(xí)這一句時教師可啟發(fā)學(xué)生運用在精讀課中學(xué)到的讀中想象的方法描述畫面,復(fù)現(xiàn)景物色彩美和形態(tài)美;也可以去品味修辭手法之妙,感悟松塔之大;還可以體會用詞之準(zhǔn),“漏”字與“細碎的日影”相呼應(yīng)。

最后,要精選拓展遷移點。略讀課文在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用是不言而喻的,在內(nèi)容方面也為后續(xù)學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。人教版課標(biāo)實驗教材的很多略讀課文,都可以成為本單元口語交際與習(xí)作等學(xué)習(xí)活動的資料。如:4年級下冊第5組課文,學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀課文《永生的眼睛》和《花的勇氣》,對生命的認識更深刻,更豐富,從而為單元關(guān)于“生命”的口語交際與習(xí)作提供必要的幫助。

總之,略讀教學(xué)只有精略結(jié)合,才能相得益彰。巧妙處理 “精”與“略”就是尋求略讀教學(xué)中教與學(xué)的黃金分割。只有“略”得其所,“精”得十足,才能充分彰顯略讀課的教學(xué)價值,實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。