高校ＣＩ設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究

吳尚君

摘要：我們需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今中國高校設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐改革中CI設(shè)計(jì)教學(xué)方面存在的知識(shí)面局限和設(shè)計(jì)實(shí)踐性的不足，避免教學(xué)流于表面形式，避免淡化具有實(shí)際內(nèi)容整體形象全方位的塑造。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該從課堂教學(xué)方法改革抓起，將教師從事的社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題，形成教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式；增設(shè)CI專題系列講座，間接吸取廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建立健全設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，加大實(shí)踐基地教學(xué)時(shí)間，建立一套CI實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：CI設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究

現(xiàn)代CI設(shè)計(jì)是一門新興的、自成體系的實(shí)用學(xué)科。是20世紀(jì)工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)等結(jié)合的產(chǎn)物，是人類社會(huì)高度智慧的結(jié)晶。在人類歷史發(fā)展的新世紀(jì)里，經(jīng)濟(jì)繁榮的中國，已成為地球上最具活力的國家之一，中國企業(yè)在新的國際競(jìng)爭(zhēng)中不斷地塑造和完善自身的形象，和世界先進(jìn)的企業(yè)一樣對(duì)企業(yè)形象的塑造從認(rèn)識(shí)到建構(gòu)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界，其設(shè)計(jì)領(lǐng)域已延展到企業(yè)之外的廣大空間，城市CI戰(zhàn)略、國家CI戰(zhàn)略、區(qū)域CI戰(zhàn)略、機(jī)構(gòu)CI戰(zhàn)略……領(lǐng)域的擴(kuò)展，形成了新的態(tài)勢(shì)，今天我們高校的CI設(shè)計(jì)教育如何在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐、教育改革等方面走向深入，培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)與社會(huì)所需、國家所需統(tǒng)一起來，這是擺在我們面前的重大課題。

一、高校CI設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

中國設(shè)計(jì)教育起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，舊的設(shè)計(jì)教育體系不夠完善，存在很多弊端，如設(shè)計(jì)教育與社會(huì)市場(chǎng)結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面，現(xiàn)在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于連年擴(kuò)招，學(xué)生隊(duì)伍壯大，而師資結(jié)構(gòu)欠缺，教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足，導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)。，從高校CI設(shè)計(jì)教學(xué)來看，主要表現(xiàn)在：1專業(yè)的設(shè)計(jì)課教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。2學(xué)校在CI設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置方面沒有與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，紙上談兵，閉門造車，理論與實(shí)踐之間，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)之間缺少溝通與交流。3部分教師由于其本身社會(huì)實(shí)踐能力的局限，使其對(duì)CI作為一個(gè)整體的系統(tǒng)，對(duì)核心的MI理念設(shè)計(jì)的教學(xué)不能說透，只能是面對(duì)VI視覺系統(tǒng)談圖形、色彩等美術(shù)領(lǐng)域的要素，因而教學(xué)效果顯得十分單薄。4部分院校至今還沒有認(rèn)識(shí)到CI設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)起著重大而直接的作用；認(rèn)識(shí)不到CI戰(zhàn)略對(duì)于我國企業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)實(shí)態(tài)、品牌建設(shè)、企業(yè)個(gè)性塑造諸多方面的重大意義；認(rèn)識(shí)不到CI戰(zhàn)略是企業(yè)的設(shè)計(jì)管理和文化大計(jì)。因此存在重視程度不夠，沒有做到把CI設(shè)計(jì)教學(xué)作為主干課程來抓，又拘周于現(xiàn)實(shí)條件的限制，存在不同程度的輕視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使CI設(shè)計(jì)教育流于形式，從而得不到質(zhì)的提升。

CI設(shè)計(jì)在我國經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的設(shè)計(jì)實(shí)踐，從整體策劃、品牌建設(shè)、調(diào)研方法、導(dǎo)入手段、設(shè)計(jì)管理、CI手冊(cè)的設(shè)計(jì)與制作等方面構(gòu)筑了CI設(shè)計(jì)較為完整的體系。對(duì)應(yīng)社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐來看，CI作為一門獨(dú)立的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，涵蓋面極為寬廣，具有邊緣學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重特質(zhì)，它涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、新聞學(xué)、策劃學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、等多種學(xué)科領(lǐng)域，各類學(xué)科之間相互滲透、互相交叉、互相影響和支撐。而這些正是需要進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的大課堂，反復(fù)錘煉，才能有諸多的收獲。筆者在多年的CI設(shè)計(jì)教學(xué)中越來越深刻地感覺到教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)需要，教學(xué)理念的偏差，會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量的偏差，教學(xué)目標(biāo)與“市場(chǎng)定位”的偏差，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)“產(chǎn)品“的不暢和滯銷。為此，我認(rèn)為在現(xiàn)在高校CI設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該站在設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的圍墻的垛口，尋找溝通與交流的節(jié)點(diǎn)，縮短學(xué)生對(duì)于社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的磨合期，使學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位能很快地適應(yīng)和理順設(shè)計(jì)與市場(chǎng)、設(shè)計(jì)與企業(yè)之間的關(guān)系。

二、CI教學(xué)與實(shí)踐改革的目的和方法

CI設(shè)計(jì)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)綜合性的具有宏觀把握能力和實(shí)踐操作能力的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。其中，宏觀把握能力就包括了創(chuàng)意思維能力、策劃能力、表現(xiàn)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、統(tǒng)一規(guī)范能力等。以創(chuàng)意思維能力與策劃能力為例：現(xiàn)代企業(yè)追求創(chuàng)意經(jīng)營，創(chuàng)意是靈魂。它不僅表現(xiàn)在VI系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，如標(biāo)志、圖形、色彩等方面，更主要的還表現(xiàn)在企業(yè)的創(chuàng)意理念、創(chuàng)意的經(jīng)營模式、創(chuàng)意的經(jīng)營管理以及企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性升華和超越。在大學(xué)CI課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)，這是教學(xué)的靈魂所在。而以上各環(huán)節(jié)的創(chuàng)意升華不是憑空想象，而只能是在社會(huì)的實(shí)踐中，通過工作、學(xué)習(xí)和不斷研究，用智慧碰撞出來的創(chuàng)意火花。策劃能力要求學(xué)生具有智慧的謀略、有深入全面的思考、有詳盡的計(jì)劃，也是要求對(duì)企業(yè)相關(guān)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)、研討并進(jìn)行綜合整理的能力。在策劃過程中，需要全面考慮各種相關(guān)因素，對(duì)企業(yè)內(nèi)部及外部環(huán)境做出深入的調(diào)研，提煉綜合信息，構(gòu)成邏輯性強(qiáng)并具有謀略的個(gè)性策劃方案。

從以上分析來看，兩者都離不開教學(xué)實(shí)踐，可得出一個(gè)結(jié)論，即Cl設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系就如“魚水”之關(guān)系，二者不可或缺；深入教學(xué)實(shí)踐，這應(yīng)是當(dāng)今高校CI設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的正確思想方針和改革方向。為此，我提出以下幾個(gè)方面具體的改革方法：

1，從課堂教學(xué)方法改革抓起。CI整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間有限，短短幾周卻要安排系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)調(diào)研、課題設(shè)計(jì)制作等環(huán)節(jié)，我們需要避免傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”、“注入式”的照本宣科、單調(diào)乏味的一味講授，而應(yīng)采用演示法、談話法、討論法等多種不同的教學(xué)法，除了教師講授外，提出具體問題讓學(xué)生參與討論，各抒己見，相互啟發(fā)或辯論。此外還可采用“換位”思維，讓學(xué)生走向講臺(tái)，扮演一個(gè)教師或一個(gè)企業(yè)經(jīng)理人的角色進(jìn)行問題的分析、講解，這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體”作用，活躍了他們的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)和表達(dá)能力。深化了他們理論認(rèn)識(shí)，而且還為他們的語言表達(dá)、溝通等能力提供了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。

2，將教師從事的社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題。在設(shè)計(jì)教育改革深入進(jìn)行的背景下，各院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到CI設(shè)計(jì)課程改革必須最終深入到社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，加強(qiáng)師生的實(shí)踐意識(shí)與能力。用實(shí)踐來推動(dòng)CI設(shè)計(jì)教學(xué)的深入改革，形成教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)實(shí)踐三位一體的教學(xué)與工作模式，向?qū)嵺`要教師，要經(jīng)驗(yàn)，要水平，要教材，要分?jǐn)?shù)，要教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。教師直接從事社會(huì)設(shè)計(jì)服務(wù)，學(xué)生大量地參與社會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師以自己社會(huì)實(shí)踐的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)為題，手頭的設(shè)計(jì)與命題一致，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)身說話，把自己在設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)草圖、思考，甚至困惑說給學(xué)生聽。學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)、面對(duì)市場(chǎng)，參與到教師組織的部分設(shè)計(jì)課題和設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中來，一起進(jìn)行策劃、調(diào)查、設(shè)計(jì)，使學(xué)生們的創(chuàng)造、策劃、溝通、表現(xiàn)等能力在實(shí)踐訓(xùn)練中得以錘煉。這樣，學(xué)生將課堂所學(xué)的理論和知識(shí)迅速運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并提高，在實(shí)戰(zhàn)的鍛煉中培養(yǎng)自己的能力。由此看來，教師設(shè)計(jì)工作室的健

康展開，它是連接學(xué)校與社會(huì)之間的紐帶，在真實(shí)項(xiàng)目的背景中開展教學(xué)，在院校與企業(yè)之間開展廣泛的交流和溝通，并在相互影響，相互滲透中完成有質(zhì)量的教學(xué)工作。當(dāng)然，為了確保CI教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施，一方面是需要院校教學(xué)改革理念的一致和有力度的教學(xué)展開；另方面，教學(xué)管理部門需要與時(shí)懼進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展。本文在此不做詳論。

3增設(shè)CI專題系列講座，間接獲取廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立長(zhǎng)久的“講座教授”制度，這是一項(xiàng)快速獲取智慧、溝通信息且具有生命力的制度，學(xué)校應(yīng)以全社會(huì)人才為資源，在聘請(qǐng)講座教師的傳統(tǒng)觀念模式基礎(chǔ)上，尤其應(yīng)該聘請(qǐng)一系列社會(huì)實(shí)踐第一線的成功人士來講座，為設(shè)計(jì)院校的教學(xué)工作注入新的設(shè)計(jì)理念、新的設(shè)計(jì)思維以及社會(huì)市場(chǎng)新鮮的活力。如活躍在社會(huì)實(shí)踐第一線的相關(guān)公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)、策劃總監(jiān)、總經(jīng)理，工商界、企業(yè)界、政府部門負(fù)責(zé)人等，通過全方位的系列講座，能夠使學(xué)生獲得許多在有限的實(shí)踐點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)基地得不到的更廣泛更深入的CI實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如：企業(yè)理念的確定、企業(yè)形象戰(zhàn)略個(gè)性化塑造、企業(yè)管理的不同模式、市場(chǎng)調(diào)研、營銷策劃、客戶溝通、協(xié)助組織、方案撰寫、VI設(shè)計(jì)應(yīng)標(biāo)、中標(biāo)過程以及成本預(yù)算等等。這些系列講座與“對(duì)話”可以解決學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中遇到的難題，也可以使學(xué)生學(xué)到在課堂里學(xué)不到的東西，擴(kuò)展了大學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的課堂，同時(shí)還為學(xué)生今后的社會(huì)實(shí)踐起到了很好的鋪墊和指引作用。

4建立、健全設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。CI教學(xué)的終極目的，是使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地的建立能夠讓學(xué)生走出去，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和提高。學(xué)生在實(shí)踐中還能學(xué)到許多課堂上根本無法學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)各方面的能力，譬如：吃苦耐勞的能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力及競(jìng)爭(zhēng)能力等。具體實(shí)施有以下措施：

(1)校方要求學(xué)生充分利用暑假的時(shí)間到教學(xué)實(shí)踐基地參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。將學(xué)期內(nèi)CI設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)安排在學(xué)期末或?qū)W期初，以保證有一個(gè)完整、連貫的實(shí)踐周期。

(2)改變傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，加大教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，使CI設(shè)計(jì)課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐合二為一，讓學(xué)生走出去，在真正的市場(chǎng)背景中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)CI設(shè)計(jì)不可比擬的、極強(qiáng)的使用功能性特征。教師既充當(dāng)傳授者、引導(dǎo)者，又是實(shí)踐的組織者、管理者，教師進(jìn)行有效組織和調(diào)控，學(xué)生在工作中遇到的問題都可以直接找老師進(jìn)行咨詢，為其和釋疑解惑，由此各個(gè)院校應(yīng)該迅速建立一套實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)估體系，根據(jù)時(shí)間周期和學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐成果的質(zhì)與量來建立分標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，CI設(shè)計(jì)教學(xué)的成敗，它是一個(gè)復(fù)雜的、多變的問題，是一個(gè)需要不斷深八的課題，如果對(duì)于CI設(shè)計(jì)中三大構(gòu)成要素進(jìn)行整體而深入的研究，作為身高校內(nèi)的老師和學(xué)生是有局限的和力不從心的，然而高校CI設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐在教學(xué)改革中如何更加順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而促進(jìn)我國設(shè)計(jì)教育質(zhì)量的提高，從這個(gè)意義上說，CI設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。