職業(yè)高中美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新研究

黎　明

摘要：本論文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)課程在高中課程體系定位不明確、課程設(shè)置主要針對(duì)高考升學(xué)、與社會(huì)實(shí)際所需不相適應(yīng)、教學(xué)方向定位比較模糊的狀況進(jìn)行研究，于是提出了職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)課程為什么要進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)、怎么進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)之后會(huì)給職業(yè)高中美術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)怎樣的影響等問(wèn)題，并從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程是一個(gè)比較籠統(tǒng)和寬泛的概念，崔允梆博士等人以江蘇錫山高級(jí)中學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過(guò)近三年的校本課程開(kāi)發(fā)探索性試驗(yàn)后，對(duì)校本課程下過(guò)一個(gè)描述性的定義：即“校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！?/p>

隨著時(shí)代的變遷、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育事業(yè)在獲得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也面臨著新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。其中以高考升學(xué)為目標(biāo)進(jìn)行的所謂“職業(yè)美術(shù)教育”，偏離了職業(yè)教育的初衷，忽略了學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與技能等方面的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和今后事業(yè)的發(fā)展。加入世界貿(mào)易組織之后，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存。需求實(shí)用型人才。職業(yè)美術(shù)教育者應(yīng)該培養(yǎng)敏銳的市場(chǎng)觸角，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下，著重培養(yǎng)市場(chǎng)急需的美術(shù)人才。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)能及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)變化，滿足就業(yè)發(fā)展方向的復(fù)合型人才，成了我們職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育者為具備時(shí)代改革特色發(fā)展的重要任務(wù)。因此，職業(yè)高中美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)定位應(yīng)以就業(yè)為發(fā)展方向，讓全體開(kāi)發(fā)者及參與者意識(shí)到在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的前提下，職業(yè)教育同樣也能百尺竿頭，成為學(xué)生和家長(zhǎng)的理想選擇。

一、職業(yè)高中美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求

我國(guó)近幾年推行的素質(zhì)教育，本質(zhì)上是人本教育觀，主體教育觀的體現(xiàn)，素質(zhì)教育是注重個(gè)性化的教育。個(gè)性化的教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，個(gè)性化教育承認(rèn)人與人之間的差異性，認(rèn)為這種差異性不僅表現(xiàn)在先天遺傳的素質(zhì)上，而且還表現(xiàn)在后天教育的發(fā)展上。就美術(shù)素質(zhì)而言，每個(gè)人的智力、美術(shù)基礎(chǔ)、美術(shù)態(tài)度、興趣愛(ài)好、鍛煉習(xí)慣是各不相同的，因此對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)高中美術(shù)方面的教育既要有基本的統(tǒng)一要求。更要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。然而在現(xiàn)行的單一的國(guó)家課程設(shè)計(jì)框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)這一要求是很難的。因?yàn)?，我?guó)中等職業(yè)高中執(zhí)行的美術(shù)教學(xué)大綱是由國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的，它注重的是職業(yè)高中美術(shù)教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性。不能很好地適應(yīng)地方社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，沒(méi)有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際情況，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。因此，在新一輪課程改革中。除了要保留和改造國(guó)家課程，將其作為課程體系總框架的主要組成部分外，還必須增加地方課程和學(xué)校課程，特別是要加強(qiáng)中等職業(yè)高中美術(shù)教育校本課程的開(kāi)發(fā)，因?yàn)樾１菊n程最能體現(xiàn)地方特色和學(xué)校個(gè)性，也最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)和要求，從這一意義上說(shuō)，素質(zhì)教育呼喚校本課程發(fā)展。

二、我國(guó)職業(yè)需求狀況

中國(guó)加入WTO后，國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)銜接緊密，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)逐步形成?！按蟊娒佬g(shù)”、“平民藝術(shù)”的概念更加深入人心。美術(shù)作品不再是簡(jiǎn)單的追求藝術(shù)個(gè)性的張揚(yáng)與創(chuàng)造，它已成為一種市場(chǎng)化的公眾審美載體。社會(huì)各界需要具有專業(yè)性、發(fā)展性和綜合性的美術(shù)人才進(jìn)行設(shè)計(jì)、服務(wù)，這對(duì)職高美術(shù)專業(yè)教育有了更高的要求。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)的職高美術(shù)畢業(yè)生往往獲得用人單位的青睞：1社會(huì)能力，即是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，也是適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。2有良好的職業(yè)操守。養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。3有扎實(shí)的專業(yè)基本功，有悟性和創(chuàng)新精神。4能熟練操作電腦。

結(jié)合目前職高美術(shù)教育的現(xiàn)狀和社會(huì)需求對(duì)職高教育提出的要求，職高美術(shù)專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置關(guān)鍵在于定位要準(zhǔn)確，一方面為高等藝術(shù)學(xué)校輸送后備人才，更重要的是立足職業(yè)定位，體現(xiàn)職業(yè)性、社會(huì)適應(yīng)性，與市場(chǎng)接軌，大膽進(jìn)行職高美術(shù)專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)，提高就業(yè)能力，拓展美術(shù)生就業(yè)渠道，更有力地滿足社會(huì)需求。

三、職業(yè)高中校本課程開(kāi)發(fā)概念

校本課程與國(guó)家課程、地方課程一起構(gòu)成了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的完整體系。依據(jù)各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校以及學(xué)生個(gè)體的差異，中等職業(yè)學(xué)校試用需求開(kāi)發(fā)校本課程成為必然。與此同時(shí)，美術(shù)專業(yè)作為中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要發(fā)展專業(yè)，要能順應(yīng)“必然趨勢(shì)”，不斷成長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，就必須大膽創(chuàng)新，努力進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，為專業(yè)的發(fā)展輸送新鮮血液。

針對(duì)基礎(chǔ)教育校本課程開(kāi)發(fā)理念，職業(yè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下。根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合本校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。充分利用社會(huì)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

四、職業(yè)高中校本課程開(kāi)發(fā)特征

職業(yè)高中美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程。即由校長(zhǎng)、專業(yè)教師、專業(yè)課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它涉及學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的方方面面，諸如學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)優(yōu)化、教師在崗輪訓(xùn)、社區(qū)教育資源的優(yōu)化配置、行業(yè)協(xié)會(huì)的廣泛參與等多種配套措施。因此，在整個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)中，專業(yè)教師應(yīng)是積極的參與者，而最終的決策應(yīng)由所有參與總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的人員共同決定。與國(guó)家課程、地方課程注重基礎(chǔ)性、專業(yè)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)相比，校本課程具備顯著特征：

1、順應(yīng)地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)學(xué)校和專業(yè)學(xué)生個(gè)體間的客觀差異，是主體性教育思想的發(fā)展和升華。職業(yè)高中美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)依托地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，貼近學(xué)生實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

2、職業(yè)高中美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)可為學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使課程具有更大的適應(yīng)性、超前性、和靈活性。學(xué)生有權(quán)選擇課程，教師積極參與課程決策，這行是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校課程發(fā)展史上一種標(biāo)志性的進(jìn)步。

3、校本課程以自身獨(dú)特的風(fēng)格完善了對(duì)國(guó)家課程、地方課程的整合，并依據(jù)地區(qū)、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際、凸現(xiàn)出自身的個(gè)體化、特色化、適用性、多樣化、地方化、行業(yè)化等鮮明時(shí)代特征。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程開(kāi)發(fā)所面臨的新困難、新問(wèn)題會(huì)逐步出現(xiàn)。這行就更加要求教育者審時(shí)度勢(shì)，打破傳統(tǒng)思維方式，大膽嘗試和改革現(xiàn)有模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。只要能夠正視困難和問(wèn)題，就是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇。

課程是連接社會(huì)與教育的橋梁。校本課程開(kāi)發(fā)在新形勢(shì)下逐步完善，它是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，是運(yùn)用“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)等原有課程改革基礎(chǔ)上方法論方面的提煉，是在探索與國(guó)際接軌、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，是我國(guó)職教界在課程改革的實(shí)踐中的創(chuàng)新。

進(jìn)入21世紀(jì)的職業(yè)教育，要正視遇到的新困難、新問(wèn)題。這行些困難和問(wèn)題，既是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇。用傳統(tǒng)思維方式去解決新問(wèn)題，必然一籌莫展、束手無(wú)策。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)推進(jìn)素質(zhì)教育，在新的理念指導(dǎo)下加強(qiáng)內(nèi)涵的自我完善，通過(guò)在教育、教學(xué)領(lǐng)域中的改革和創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和受教育者生存、發(fā)展需求，必將能使職業(yè)教育在新形勢(shì)下得到進(jìn)一步發(fā)展。