淺談中小學(xué)學(xué)科教學(xué)評價體系的建立

馮國忠

〔關(guān)鍵詞〕評價體系;策略;導(dǎo)向

隨著新課改的不斷實施,人們越來越感到原有的教學(xué)評價已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué),需要尋找新的、更加科學(xué)的與之相適應(yīng)教學(xué)評價體系。所以,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、具有教學(xué)改革特點的學(xué)科教學(xué)評價體系,既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求,也是落實新課標(biāo)的需要。

一、充分認(rèn)識學(xué)科教學(xué)評價體系的重要作用

教學(xué)評價是發(fā)揮評價的教育功能的有效手段,其評價指標(biāo)和方法對教學(xué)過程和教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵和質(zhì)量監(jiān)控的作用。在任何年代、任何教育模式下,學(xué)校教學(xué)活動的所有參與者,都會為得到好的教學(xué)評價而努力調(diào)整其思維方式和教學(xué)活動來適應(yīng)教學(xué)評價指標(biāo)和方法。因此,教學(xué)評價在實踐中對教學(xué)活動具有指揮導(dǎo)向作用,在一定程度上左右著學(xué)校的辦學(xué)方向。隨著素質(zhì)教育思想在學(xué)校教學(xué)中的貫徹落實和新課程的實施,課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容和方式、方法等都有了較大的改變,急需構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)評價指標(biāo)體系,促進(jìn)教育功能從注重鑒定和選拔向注重導(dǎo)向、激勵和調(diào)控發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)科教學(xué)評價體系的主要策略

1.學(xué)科教學(xué)評價指標(biāo)要符合新課標(biāo)的思想并與素質(zhì)教育目標(biāo)相一致。新課標(biāo)的思想與素質(zhì)教育目標(biāo),簡單地說就是要提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體落實到教學(xué)中就是:第一,教師要面向全體學(xué)生,要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé);第二,教師要結(jié)合學(xué)科特點,通過組織、指導(dǎo)教學(xué),使學(xué)生得到全面發(fā)展,不僅獲得相應(yīng)的知識、技能,而且要獲得學(xué)習(xí)方法,并在情感、態(tài)度和價值觀等方面也要得到發(fā)展。

2.學(xué)科教學(xué)評價指標(biāo)要能夠充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵與調(diào)控作用。教學(xué)評價的目的之一就是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,教學(xué)評價指標(biāo)的制定一定要面向教學(xué)活動的所有參與者。其一,有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施評價的管理功能,把握教學(xué)方向;其二,有利于教師發(fā)揮潛能,創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)實踐活動;其三,有利于教師貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,為教師自我完善、發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)提供方向;其四,有利于從學(xué)生實際出發(fā),促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、實踐探索、相互交流,獲得成功的愉悅感受;其五,有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為中心”主題思想的貫徹。

3.堅持評價主體多元化、評價手段多樣化、評價內(nèi)容綜合化。在學(xué)校教育活動中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都是平等的,只不過每個人的角色不同,所擔(dān)任的工作任務(wù)不同。反思我們多年的教育實踐,教學(xué)方法注入式、教學(xué)內(nèi)容滿堂灌、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、個性得不到發(fā)展等問題,原因很多,但評價主體單一,評價內(nèi)容和手段單調(diào),是其主要原因之一。因此要改變過去只有領(lǐng)導(dǎo)評價教師、教師評價學(xué)生的單向評價原則,建立一個科學(xué)的、公平的自評和互評相結(jié)合,多方參與的評價機制,使學(xué)校教育活動中的每一個人,既是評價者,也是被評價者;使每一個人在評價過程中都得到自我約束、自我提高和自我發(fā)展。如:在評價主體上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)科成績對該科任教師作出評價;教師一方面根據(jù)成績對學(xué)生作出評價,另一方面對自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷和反思,進(jìn)而改變自己的教學(xué)行為,提高教學(xué)水平,同時還可以以此對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定教學(xué)計劃、開展教研活動等方面作出評價和建議;在評價方式上,學(xué)生可以采取自評、互評或教師評的方式對自己的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果進(jìn)行評價,學(xué)生也可以對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價或提出建議。在評價手段上,要采取多種形式,要加強課堂教學(xué)評價,注重全程教育評價,在評價內(nèi)容上要全面,要從思想品德行為、知識技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、興趣特長、身心素質(zhì)等方面進(jìn)行全面評價,要把各種評價有機結(jié)合起來。

縱觀當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科教學(xué)評價的改革方向,教學(xué)評價功能正在由注重管理轉(zhuǎn)向管理功能與教育功能并重;教學(xué)評價主體正在由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”;評價形式正在由“單一模式”轉(zhuǎn)向“多樣化評估”;評價內(nèi)容正在由“知識與技能”轉(zhuǎn)向“綜合素質(zhì)”。(稿件編號:090724004)

參考文獻(xiàn):

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[2]周雅,劉翔平. 心理健康教育中建立基于“優(yōu)勢”的評價和預(yù)防體系[J].中小學(xué)心理健康教育2009,4.

(作者單位:黑龍江省大慶市八百坰第二小學(xué),163413,電郵:yulei466@sohu.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍