高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究

于慶軍

一、高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)背景

1、人才培養(yǎng)要求提高

新時期要求地理人才掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，了解地理科學(xué)發(fā)展過程、發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢。掌握地理科學(xué)的教育理論與教學(xué)方法，具有從事素質(zhì)教育的能力，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)及寬厚的文化素養(yǎng)，具有科學(xué)的思維方式與創(chuàng)新意識。熟練運用遙感和地理信息系統(tǒng)等實驗技術(shù)，初步具有地理考察能力和地理科學(xué)研究能力，這些要求的提出需要建立新的課程體系與之相適應(yīng)。

2、科技知識更新速度加快

我國一些專家對教師人員的知識陳舊程度作過調(diào)查，1965年的大學(xué)畢業(yè)生5年后知識陳舊率是45％，10年后是75％。1976年的大學(xué)畢業(yè)生4年后知識陳舊率是50％，10年后知識將完全陳舊。在知識更新的頻率加快、新技術(shù)的應(yīng)用縮短、科研成果的轉(zhuǎn)化越來越迅速的動態(tài)社會里，傳統(tǒng)的注重過去、關(guān)心現(xiàn)在教育思想顯然已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。這就意味著要革新教育思想，合理的構(gòu)建新的課程體系。使課程體系設(shè)置跟上時代的發(fā)展，符合地理專業(yè)的需求。

3、教育理論新發(fā)展

素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代后期提出的新思想。在我國，素質(zhì)教育最初是針對基礎(chǔ)教育中存在的所謂“應(yīng)試教育”而提出的，其原意是不能只根據(jù)升學(xué)的需要進(jìn)行單一片面的教育教學(xué)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)教育。隨著社會的發(fā)展和“素質(zhì)教育”在實踐中的不斷拓展，人們對其內(nèi)涵的認(rèn)識不斷深化。新的教育理念產(chǎn)生必然會對教育體系產(chǎn)生重大的影響。因此，作為教育體系中重要組成部分的高等師范地理科學(xué)的教育，受到教育新思想、新理論的影響和沖擊是不可避免的。這就需要新的課程體系來適應(yīng)新的教育理念。

綜合以上因素，要求我國高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行改革，使課程的設(shè)置符合學(xué)生實際的需要，更要體現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)的特點。

二、高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

1、課程種類過多且課時分配少

我國很多師范院校地理課程的門類設(shè)置繁多，求其全不求其精，只要和地理有一點關(guān)系的就要開設(shè)，致使很多課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置造成資源浪費。如環(huán)境學(xué)原理和環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展兩科課程內(nèi)容就有重復(fù)，它們完全可以合為一科來設(shè)置。而且有些課程所占的比重很少很難完成教學(xué)任務(wù)。如有些院校在大三下學(xué)期開設(shè)的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課中國地理和世界地理，各科的學(xué)時是64學(xué)時。這兩科算是地理科學(xué)專業(yè)極為重要且內(nèi)容較多的科目。世界地理包括世界自然地理和世界經(jīng)濟地理，這樣每科分到的課時只有32學(xué)時了。中國地理用的教材是高等教育出版社，趙濟、陳傳庚主編的書。該書一共有十六章，若按64學(xué)時算每章只有四課時的時間。對于內(nèi)容較少的章節(jié)時間還夠用，但對于內(nèi)容多的章節(jié)是根本不夠的。再者每學(xué)期的課時不能完全保證，去除放假等原因而耽誤的課時最后余下真正上課的時間就更少了。課時不夠只能減少教學(xué)內(nèi)容，這樣到最后受害的只能是學(xué)生。有的課程學(xué)校的條件還不成熟也要開，結(jié)果半途停止。最終使得地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生是看似知識淵博，涉及社會的各個方面，其實真正懂的、學(xué)得精的課程卻很少。

2、課程內(nèi)容較為陳舊

目前來看大部分高等師范院校課程陳舊是普遍存在的。有的教材版本十幾年來都是一個面孔，給人的感覺就是沒有一點新鮮感。如有些院校植物地理學(xué)這一學(xué)科用的是武吉華、張紳編著的植物地理學(xué)。其版次是1983年4月第2版，它的年齡比有些同學(xué)的年齡還要大。一本書印了一年又一年，學(xué)生是用了一年又一年。初拿到這本書就感覺它很“老”了，雖然封皮是新的。有些人甚至開玩笑說：我們是在學(xué)歷史不是在學(xué)地理，探究的是上世紀(jì)八十年代時人們的地理思維和地理知識。雖然早已進(jìn)入了新的世紀(jì)，可仍舊使用著上個世紀(jì)的教材。不可否認(rèn)，一些基礎(chǔ)的知識如自然地理和氣象方面變化很少的教材再換也是那些基礎(chǔ)知識。但是一切事物總有個度，知識太陳舊就會跟不上時代發(fā)展的要求。等到學(xué)生畢業(yè)真正走向工作崗位時就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的知識過時了，教不了現(xiàn)代的學(xué)生。尤其地理這個與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課程體現(xiàn)得更為明顯。

3、實踐類課程未得到應(yīng)有重視

這突出表現(xiàn)在地理師范生的從師能力，促進(jìn)教育理論向教育實踐自然過渡的中介性課程——教育技能課的缺乏或不被重視。同時教育實習(xí)時間短，個別學(xué)校兩周的時間不能真正提高地理師范生的教育教學(xué)能力。更有些學(xué)校不重視教育實習(xí)，甚至讓學(xué)生自己去找實習(xí)學(xué)校。其實有些學(xué)生根本沒有去實習(xí)，只是找熟人把要交的材料都準(zhǔn)備好而已。這樣最終受害的還是師范生自己，他們的教學(xué)實踐能力毫無提高?；蚴怯行┰盒逃龑嵙?xí)不認(rèn)真，無組織無紀(jì)律，教育實習(xí)變了味，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的提高師范生教育教學(xué)實踐能力的作用。

4、不能滿足地理教師專業(yè)發(fā)展的要求

教師的專業(yè)化發(fā)展是師范教育改革發(fā)展的需要，更是推進(jìn)地理教育課程改革的迫切要求。成為專門化地理教師的最好途徑就是參與研究?！敖處熥鳛檠芯空摺辈粌H利于教師提高自我反思意識和能力、改進(jìn)教育教學(xué)實踐，還能幫助教師在研究中體會自己存在的意義和價值、提升自己的思想品位。要想?yún)⑴c研究，就要學(xué)習(xí)教育科研的理論與方法，而目前一些高等師范院校并沒有將其納入到地理課程體系當(dāng)中，即使有也不夠重視。

三、影響高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的因素

1、指導(dǎo)思想的變化和培養(yǎng)目的的提升

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展需要的地理科學(xué)通才是新時期地理科學(xué)教育的指導(dǎo)思想。當(dāng)前地理科學(xué)蓬勃發(fā)展，它的學(xué)科基礎(chǔ)涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多種學(xué)科。解決復(fù)雜的可持續(xù)發(fā)展問題，需要地理科學(xué)的通才。另一方面，作為基礎(chǔ)科學(xué)，地理學(xué)的一些傳統(tǒng)專業(yè)需要保護(hù)和繼承。本專業(yè)的培養(yǎng)目的是為國家培養(yǎng)一批既能從事可持續(xù)發(fā)展研究，又能繼承地理學(xué)傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，掌握新興科學(xué)技術(shù)、具有明顯科學(xué)創(chuàng)新能力的人才。合理的課程設(shè)置對地理教育培養(yǎng)目的的實現(xiàn)至關(guān)重要。

2、社會經(jīng)濟發(fā)展的要求

近年來我國經(jīng)濟高速發(fā)展，城市化進(jìn)程也越來越快，隨之帶來的問題也越來越多。為了更好地了解城市化進(jìn)程以及合理的城市規(guī)劃布局，相應(yīng)的課程應(yīng)運而生。如華東師范大學(xué)新設(shè)置的專業(yè)選修課程——城市遙感。

隨著人們收入的增多，外出旅游的機會多了，如何更好地規(guī)劃旅游景區(qū)發(fā)展旅游業(yè)成了急需解決的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)師范院校都開設(shè)有旅游地理學(xué)，個別院校如四川師范大學(xué)還開設(shè)了導(dǎo)游學(xué)。還有東北師范大學(xué)開設(shè)了災(zāi)害地理學(xué)、全球環(huán)境變化等課程以更好地了解日益嚴(yán)重的全球問題，如酸雨、臭氧層的空洞等。以上新課程的設(shè)置都是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，這也是影響地理科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的一個重要因素。

3、培養(yǎng)目標(biāo)的更新

培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校的辦學(xué)目的和方向的具體要求，它是根據(jù)國家教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)提出的特定要求。任何課程都是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下形成的，培養(yǎng)目標(biāo)的不同導(dǎo)致課程各方面的千差萬別。如培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才，在課程上就會增強理論的深度、廣度和加強理論訓(xùn)練。因此，準(zhǔn)確定位地理教育培養(yǎng)目標(biāo)是開展課程體系建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。

四、高師地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建議

1、課程分類分級設(shè)置，突出專業(yè)特色

現(xiàn)在大學(xué)的課程普遍實行學(xué)分制，每門課程修完考試合格后獲得相應(yīng)學(xué)分。但課程的設(shè)置要分好類，便于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置分為學(xué)校平臺課程、院系平臺課程、專業(yè)平臺課程。其中專業(yè)平臺課程有分為自然組、人文組、資環(huán)組、GIS組和其它組。每組都包含若干相應(yīng)課程，并要求地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在自然組選修相應(yīng)學(xué)分，人文組選修相應(yīng)學(xué)分。這不僅照顧了不同學(xué)生的需求又體現(xiàn)了專業(yè)的特色。地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來大多從事教育工作，因此自然組課程學(xué)習(xí)課時較多能滿足將來教學(xué)的需要，體現(xiàn)師范專業(yè)的特色，值得借鑒。

2、培養(yǎng)目標(biāo)明確，注重全面發(fā)展

培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校的辦學(xué)目的和方向的具體要求，它是根據(jù)國家教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)提出的特定要求。有了目標(biāo)才能有奮斗的方向，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。如華東師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強科研能力和創(chuàng)新能力的地理科學(xué)研究與教育工作者。畢業(yè)后有較大比例的本科生晉升研究生，或從事地理或城市環(huán)境研究、地理教育、城市管理工作。因此他們的課程設(shè)置為公共必修課、公共選修課、學(xué)院通識課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中學(xué)院通識課中數(shù)學(xué)和計算機的課程比重較大。同時課程的設(shè)置注重文理滲透，體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。

3、設(shè)置專業(yè)英語課程，構(gòu)建現(xiàn)代化地理課程體系

英語作為世界通用的語言應(yīng)該受到重視，地理科學(xué)專業(yè)英語課程的設(shè)置除了大學(xué)英語外還需設(shè)置專業(yè)英語課程，即與地理科學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語。這對學(xué)生今后從事科學(xué)研究很有幫助，對專業(yè)的外文文獻(xiàn)更易理解，對一些學(xué)生將來從事雙語教學(xué)也是很有用的。此外，課程的設(shè)置還應(yīng)跟上時代的發(fā)展。如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)都設(shè)有最新地理文獻(xiàn)閱讀課程就是很好的榜樣。