巧用心理效應(yīng)　課堂妙趣橫生

周建民　吳秀玲

一、親其師，信其道——自己人效應(yīng)

“生活就像一面鏡子，你對(duì)著它做什么，它也會(huì)對(duì)著你做什么?！逼鋵?shí)現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系也是如此。對(duì)于學(xué)生來說，如果他喜歡一位老師，老師也喜歡他，就會(huì)越發(fā)覺得老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學(xué)科和知識(shí)。這就是“親其師，信其道——自己人效應(yīng)”。

地理教師要得到學(xué)生的尊重，地理學(xué)科要得到學(xué)生的關(guān)注，地理教師就應(yīng)該尊重學(xué)生、了解學(xué)生。師生平等、真誠(chéng)相待是營(yíng)造民主、平等、融洽、和諧教學(xué)氛圍的前提。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的思想、認(rèn)識(shí)、情感，不怕出錯(cuò)和失敗帶來的挫敗感，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。偉大的教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能建成這樣良好的氛圍，任何一種教學(xué)方式都不能發(fā)揮作用?！?/p>

二、好的開端是成功的一半——首因效應(yīng)

“首因效應(yīng)”，即第一次接觸陌生人或事物形成的印象對(duì)人們后來的認(rèn)識(shí)起到先入為主的作用，從而影響對(duì)整個(gè)人或事物的認(rèn)識(shí)，也叫“第一印象效應(yīng)”。

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！钡乩碚n堂也不例外。首因效應(yīng)啟發(fā)地理教師：應(yīng)做好課堂導(dǎo)人工作。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人，在教材的章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開始就像一塊無(wú)形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引。課堂導(dǎo)人的方法多種多樣，地理教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活運(yùn)用。常用的有以下幾種形式：一是歌曲導(dǎo)入法，如播放“春天的故事”導(dǎo)入“區(qū)域工業(yè)化和城市化發(fā)展一以珠江三角洲地區(qū)為例”；二是視頻欣賞法，如可用催人淚下的“汶川大地震”視頻片斷導(dǎo)人“地震的形成及其危害”；三是謎語(yǔ)導(dǎo)入法，如用“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)。別看它的個(gè)子小，載著高山和大?！睂?dǎo)人“地圖和地球儀”；四是旅游經(jīng)歷導(dǎo)人法，可讓學(xué)生描述在風(fēng)景旅游區(qū)的所見來導(dǎo)入對(duì)該風(fēng)景區(qū)所代表的地形地貌的講解，如結(jié)合廣東丹霞山旅游所見講述“丹霞地貌”，結(jié)合華山旅游經(jīng)歷講述“地壘”等。

三、發(fā)揮課堂“鯰魚”的作用——鯰魚效應(yīng)

沙丁魚被捕撈后如果沒有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去。對(duì)此，挪威漁民有自己的辦法：每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，就在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。

“鯰魚效應(yīng)”給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。課堂中常常有這樣一些學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但能量很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼n堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)，如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，常常會(huì)起相反的作用。在課堂教學(xué)中科學(xué)利用這些學(xué)生的作用，就會(huì)產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”：課堂“鯰魚”就像“一塊石子投入池塘，擊破一潭死水”般，能活躍課堂氣氛，提高全班同學(xué)的課堂參與度，促使課堂活動(dòng)容易開展，教學(xué)目標(biāo)也更好達(dá)成。

四、把握好設(shè)問難易的梯度——小步子原則

設(shè)問是課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂氣氛推向高潮，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但現(xiàn)實(shí)課堂中“一問三不知”——問題太難無(wú)人問津，“一呼百應(yīng)”——問題太簡(jiǎn)單學(xué)生不必動(dòng)腦筋就能回答等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，其實(shí)這都是無(wú)效提問的表現(xiàn)。因此，教師必須把握好課堂設(shè)問的難度，心理學(xué)家斯金納的“小步子原則”可供參考。

學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)到課堂上是被分解成一步一步、環(huán)環(huán)相扣的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差適度，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信，這就是“小步子原則”。課堂設(shè)問的難度也應(yīng)遵循這一原則，設(shè)問以適合學(xué)生的知識(shí)背景、思維水平、認(rèn)知程度為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生可以達(dá)到的知識(shí)范圍；縮小“步子”，縮短現(xiàn)有知識(shí)水平與目標(biāo)之間的距離，使思維強(qiáng)度達(dá)到“窗戶紙狀態(tài)”，經(jīng)過認(rèn)真思考能找到問題的答案，同時(shí)又能從問題間加深對(duì)整體知識(shí)的理解。

五、課堂“布白”——超限效應(yīng)

人們?cè)诮邮苄畔?、刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的心理容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真地對(duì)待這些信息或刺激了，這種現(xiàn)象就叫做“超限效應(yīng)”。

中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。同理，在日常地理教學(xué)中，講授知識(shí)點(diǎn)的過程時(shí)，不能填鴨式地滿堂灌，也要“布白”，要給學(xué)生留點(diǎn)“空間”。如板書時(shí)故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學(xué)生補(bǔ)充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學(xué)生完成并標(biāo)注名稱；啟發(fā)學(xué)生提出問題，自主探究解決；對(duì)課堂表現(xiàn)欠佳的個(gè)別學(xué)生采取“視而不見”的態(tài)度等。

六、巧結(jié)尾——近因效應(yīng)

俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛”。這道出了課堂收尾工作的重要性。一堂課好的結(jié)尾必須圓滿有力，知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、和諧、完美。但在現(xiàn)實(shí)中，有的教師看到離下課還有幾分鐘，便簡(jiǎn)單地念出本堂課的重點(diǎn)知識(shí)作為結(jié)尾，有的則匆匆給學(xué)生布置作業(yè)或練習(xí)，有的則抓緊時(shí)間繼續(xù)講新的知識(shí)點(diǎn)……其實(shí)，這些做法都不能實(shí)現(xiàn)結(jié)尾的重要作用，因其忽略了一個(gè)重要的心理學(xué)原理——近因效應(yīng)。

與“首因效應(yīng)”相對(duì)應(yīng)，“近因效應(yīng)”主要說明：新近獲得的知識(shí)或信息，比原來獲得的信息影響更大。例如，“大氣環(huán)流”一節(jié)是在假設(shè)地表性質(zhì)均一的前提下研究大氣運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，該課結(jié)尾時(shí)可提出這樣的問題：“實(shí)際上的地球表面性質(zhì)并不均一，那么，在這種情況下，地球大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢?要知情況如何，請(qǐng)聽下回分解”。進(jìn)而引出下一節(jié)“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”。首尾呼應(yīng)，課堂渾然一體……