巧用問題激活學(xué)生思維

李小冬

傳統(tǒng)的地理課堂中，地理教師的教學(xué)是向?qū)W生傳遞所謂的地理知識和地理原理，主要以行為論和信息處理論為基礎(chǔ)，主要的教學(xué)方式是講述，教師的職責(zé)是將基本的地理知識點(diǎn)和地理原理、地理分析技能提供給學(xué)生。而學(xué)生的任務(wù)基本上是熟知各種地理事物，掌握基本的成套式的地理分析方法，其學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)。即使教師非常講究教學(xué)方法，多數(shù)時候也只不過注重知識傳授的途徑和方式，仍然沒有擺脫教師是課堂思維的控制者和操作者的傾向。

新課程理念下的地理課堂教學(xué)，要求以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的主要目的，教師需要逐漸把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)律的探索和原理的應(yīng)用，促使學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系，能夠自行將知識進(jìn)行鏈接，通過知識的遷移和能力的內(nèi)化，形成屬于自己的地理能力。很顯然，在新課程背景下，教師需要對自己長期形成的教學(xué)觀念進(jìn)行深入的分析和變革，才能真正培養(yǎng)出體現(xiàn)新課程理念并具備地理思維和地理能力的學(xué)生。

高中地理新課程調(diào)研期間，在與一些教師探討高三復(fù)習(xí)課如何體現(xiàn)新課程理念的過程中，聽到的意見大多令人失望。多數(shù)教師認(rèn)為新課程理念只能在高一、高二的教學(xué)中有所體現(xiàn)，到了高三復(fù)習(xí)階段根本就沒時間讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在高三復(fù)習(xí)過程中，大多數(shù)教師總是爭分奪秒地圍繞教學(xué)重點(diǎn)各顯身手，或進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)再整合、或聯(lián)系初高中知識進(jìn)行區(qū)域?qū)ｎ}復(fù)習(xí)、或圍繞一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行知識再現(xiàn)、或通過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固知識……以至于高三教師們達(dá)成了一種“共識”——高三復(fù)習(xí)課就是教師“一言堂”。

聽到這些說法，不由得想起玉環(huán)縣玉城中學(xué)李老師講述的一個教學(xué)實例：“這樣的一個問題一直在困擾著我。學(xué)生也經(jīng)常抱怨，一到高三，學(xué)習(xí)頓時失去了活力，老師的教學(xué)也一改往日的幽默變得嚴(yán)肅起來，爭分奪秒，就知識講知識，課堂平淡乏味，學(xué)習(xí)過程顯得毫無生趣。這樣的牢騷經(jīng)常從耳邊傳來，而我卻無能為力，直到有一堂例題講解課讓我徹底醒悟過來，原來高三地理復(fù)習(xí)課也能采用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，并能取得意想不到的效果。面對學(xué)生的質(zhì)疑，面對學(xué)生向教師“權(quán)威”發(fā)出的挑戰(zhàn)，教師不是快刀宰亂麻一錘定音，而是因勢利導(dǎo)，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)合作探究的平臺，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到極大的調(diào)動，整個課堂教學(xué)模式也能得到徹底的變革?！?/p>

這個教學(xué)實例之所以給筆者留下如此深刻的印象，主要是因為它不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，特別是課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的能力，更主要的是體現(xiàn)了這位教師與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。面對“如饑如渴”的學(xué)生，她選擇的不是“塞”、“灌”等方式，而是真正做到了“以人為本”。整個教學(xué)過程中，學(xué)生積極主動地探究，大膽自信地發(fā)言，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者”的新課程理念。

既然例題講解課可以如此充分地體現(xiàn)新課程理念，那么，在高三地理復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的專題復(fù)習(xí)、熱點(diǎn)分析等課型是否也可以采取措施通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以體現(xiàn)新課程理念呢?答案顯然是肯定的。能否轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵仍然在于教師。

首先要端正角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有通過了解學(xué)生、研究學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生、尊重學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，喚醒和激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和動機(jī)，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，才能幫助他們有效提高成績。尤其是復(fù)習(xí)課教學(xué)，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，運(yùn)用自己的思維方式主動、開放地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，最終解決問題?！芭d趣是最好的老師”。高三復(fù)習(xí)課本身顯得枯燥乏味，教學(xué)中若能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和主動探求意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，那么集思廣益、靈活多變，學(xué)生的思維就會異常活躍，學(xué)得有效而高效，充分提高課堂教學(xué)效益。

其次要認(rèn)清形勢。現(xiàn)行的高考測試突出強(qiáng)調(diào)能力立意，主要考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、分析和闡述事物、論證和探討問題的能力。所以，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)引入新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用呈現(xiàn)案例、創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、微觀探究、注重學(xué)法、強(qiáng)調(diào)思維、建構(gòu)知識、遷移應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)構(gòu)建專題復(fù)習(xí)所需要的高效新課型。地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是為了鞏固和加深所學(xué)知識，使知識系統(tǒng)化，并且使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、運(yùn)用知識能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)中能否落實科學(xué)的發(fā)展觀；能否體現(xiàn)新課程“以人(學(xué)生)為本”的教學(xué)理念；能否落實三維目標(biāo)?這是影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，改變陳舊的教學(xué)觀念，樹立新課程理念，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，成為當(dāng)務(wù)之急，勢在必行。

第三要為學(xué)生終身發(fā)展著想。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。其要求是設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球、善待環(huán)境。而探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握獲取知識的規(guī)律、方法和手段，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)和思維品質(zhì)，也正是學(xué)生終身發(fā)展所必備的品質(zhì)和能力。

第四要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，一是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處、易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。在課堂外，可鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生在課外復(fù)習(xí)中所提出的問題。應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣，學(xué)生在“質(zhì)疑－釋疑－再質(zhì)疑”的過程中逐漸學(xué)會質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力。學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，只有這樣才能激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)其自信心和探究心理，提升他們主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

總之，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師只有不斷加大貫徹新課程理念的力度，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能更好地提高復(fù)習(xí)實效，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要注意把握好自己“講”的脈(特別是時間方面，不要總是教師“一言堂”)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在自主的學(xué)習(xí)中獲取知識，并逐步提高學(xué)習(xí)能力。