談地理研究性學(xué)習(xí)中教師的作用

陳淑娟

一、教師的設(shè)計(jì)作用

設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)情趣。由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行研究、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問題、激發(fā)情趣。

設(shè)計(jì)場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于教師的主體地位，學(xué)生害怕提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中很難進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不舉手、不提名、自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)情境，模擬過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過(guò)主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過(guò)程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增長(zhǎng)知識(shí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累掌握知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么、創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

二、教師的組織作用

教師是教學(xué)形式、學(xué)術(shù)探究、活動(dòng)場(chǎng)所的組織者。班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式；要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究。用所學(xué)的地理知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題；要根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不一定勝任，有關(guān)的方法指導(dǎo)、解決實(shí)際問題所需的知識(shí)，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)與開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；在校外要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當(dāng)、浪費(fèi)時(shí)間、影響效果。

三、教師的指導(dǎo)作用

指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。學(xué)生確定研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮及研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生的自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境、家庭條件、興趣要求，確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面課題；郊區(qū)同學(xué)可以調(diào)查郊區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn)，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境狀況及原因，垃圾分類及城市水污染問題等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí)，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等參與的態(tài)度，即使有個(gè)別的課題存在疑問，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信，學(xué)生在進(jìn)人研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正，或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn)，對(duì)所有參與這一過(guò)程的學(xué)生而言，這本身就是一個(gè)很大的收獲，或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。

引導(dǎo)學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式。學(xué)生剛從依賴于教師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上，常常感覺千頭萬(wàn)緒無(wú)從人手，這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”，這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立，調(diào)動(dòng)和挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ú⒋_定最佳研究方案，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式，調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等。還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性，避免以點(diǎn)帶面，以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu)，野外觀察應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師正確引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)、努力探索。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時(shí)間，更能以研究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科研究的基本方法。

輔導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想。論文的成形是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過(guò)程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆]有寫過(guò)論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn)，教師就能以平和、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生艱難的結(jié)題過(guò)程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生寫作論文之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研論文，使學(xué)生對(duì)其寫作程序有所了解，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn)、整理成文。這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。