“氣溫和氣溫的變化”第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

陳　娟

教學(xué)設(shè)計(jì)思路與特點(diǎn)

(1)緊密結(jié)合生活，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理”，培養(yǎng)愛(ài)地理、愛(ài)生活的情感。

(2)緊扣主題選取教學(xué)內(nèi)容，整合教材，科學(xué)地安排各教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的課堂活動(dòng)，學(xué)生自己演示、討論、合作、制圖以及用獨(dú)特的形體作業(yè)方式等，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生參與性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、繪圖讀圖能力、探究能力，構(gòu)建和諧有趣的課堂氛圍。

課前準(zhǔn)備

提前制作月份卡片12張，正面寫(xiě)上月份，背面畫(huà)上相應(yīng)富含寓意的圖案。在授課中擇機(jī)發(fā)放，供完成形體作業(yè)和獎(jiǎng)勵(lì)之用。

教學(xué)過(guò)程

[引入]

展示圖片：北極熊和長(zhǎng)頸鹿。

師：這兩種可愛(ài)的動(dòng)物大家都認(rèn)識(shí)吧，它們?cè)谧约荷畹牡胤礁械絽捑肓?，想互換地方生活，你認(rèn)為可以嗎?

(可愛(ài)的動(dòng)物符合初中生認(rèn)知能力。能提高學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)學(xué)生的回答引出學(xué)習(xí)內(nèi)容)

[分析]

師：氣溫和人類有關(guān)系嗎?(肯定有)那就讓我們來(lái)“七嘴八舌話氣溫”。我們的哪些活動(dòng)會(huì)受到氣溫的影響呢(進(jìn)入“氣溫和我們”話題)?

學(xué)生發(fā)言，教師播放“重慶2006年高溫干旱”、“2008年初江西油菜遭受低溫凍害”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫是如何影響生活、生產(chǎn)的，并注意利用課本上的案例。

師：德國(guó)商人發(fā)現(xiàn)，夏季氣溫每升1℃，就會(huì)新增230萬(wàn)桶啤酒銷量，氣象公司便開(kāi)發(fā)出啤酒指數(shù)，供啤酒廠作為調(diào)整產(chǎn)量的參數(shù)；日本則開(kāi)發(fā)出空調(diào)指數(shù)，因?yàn)?，他們發(fā)現(xiàn)夏季30℃以上的氣溫多一天，空調(diào)銷售就增加4萬(wàn)臺(tái)。另外，還有冰激凌指數(shù)、泳裝指數(shù)等，都和氣溫有關(guān)系。你知道什么是冰激凌指數(shù)嗎?引導(dǎo)學(xué)生分析這些指數(shù)與氣溫的關(guān)系。

看來(lái)氣溫和人類的生活、生產(chǎn)的關(guān)系怎樣呢(十分密切)?

(適當(dāng)補(bǔ)充材料，豐富課外知識(shí)。結(jié)合鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心實(shí)事，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解)

(過(guò)渡)師：因?yàn)槊芮?，所以每天天氣預(yù)報(bào)都要給大家播報(bào)氣溫，可是，他們播報(bào)的氣溫是用什么測(cè)得的呢(溫度計(jì))?

教師展示一支溫度計(jì)教學(xué)生讀、寫(xiě)溫度。

師：這個(gè)溫度能不能作為氣象部門(mén)采用的數(shù)據(jù)，來(lái)分析今天的天氣狀況(不能)?

那就讓我們一起走進(jìn)氣象站，了解氣溫的觀測(cè)(進(jìn)入“氣溫的觀測(cè)”話題)。

學(xué)生看課文“閱讀材料”，并提出疑問(wèn)，教師和學(xué)生共同解決。

(鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神。并讓他們互相解決問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)課外知識(shí)豐富的學(xué)生，鼓勵(lì)課外積極學(xué)習(xí))

師：為什么要在8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)四個(gè)時(shí)刻測(cè)氣溫?據(jù)氣象站工作人員說(shuō)，因?yàn)檫@四個(gè)時(shí)刻有代表性。當(dāng)然，觀測(cè)的次數(shù)越多，獲得的信息就越詳實(shí)，更有利于分析。因此，人們發(fā)明了溫濕度傳感器，它每分鐘都能向電腦輸送氣溫?cái)?shù)據(jù)。

展示百葉箱里的溫濕度傳感器圖片(讓學(xué)生感受更直觀。激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究愿望)。

(過(guò)渡)師：同學(xué)們都在重慶生活很長(zhǎng)一段時(shí)間了，有哪位同學(xué)可以給大家描述一下重慶氣溫的變化情況(進(jìn)入“氣溫的變化”話題)?

教師指導(dǎo)學(xué)生描述氣溫日變化和年變化，并引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單曲線表示氣溫高低的變化。再由教師用課件動(dòng)態(tài)展示氣溫日變化曲線圖的繪制過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生讀最高溫和最低溫。

(教師結(jié)合課本內(nèi)容講解氣溫日變化曲線圖的畫(huà)法和步驟，每閱讀一個(gè)步驟，就用動(dòng)畫(huà)相應(yīng)地展示在課件中。這樣把文字和實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)生更易接受和掌握)

師：我們大概在什么時(shí)候經(jīng)歷一天中的最高溫呢(學(xué)生讀圖回答)?當(dāng)日最高氣溫達(dá)35℃以上的天氣現(xiàn)象稱為高溫，達(dá)到或超過(guò)37℃時(shí)稱酷暑。連續(xù)的高溫?zé)崂?，?huì)使人生理、心理不能適應(yīng)，甚至引發(fā)疾病或死亡。同理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一天中的最低溫，并讓學(xué)生看圖片認(rèn)識(shí)最高溫度表和最低溫度表。

(知識(shí)前后呼應(yīng)。一方面強(qiáng)化了氣溫和人類的關(guān)系密切。另一方面給學(xué)生補(bǔ)充了課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的地理)

師：我們從圖上能得到氣溫日變化的最大差值嗎?

教師指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算氣溫日較差，并結(jié)合當(dāng)天的實(shí)際計(jì)算。

師：這是在重慶，那其它地方呢?記得去年暑假，我到新疆的昭蘇，去的時(shí)候中午要穿裙子，氣溫有30多度。可是到了晚上，溫度只有幾度，冷得我直打噴嚏，晚上睡覺(jué)的時(shí)候要蓋棉被。新疆在8月底的時(shí)候，氣溫日較差很大，難怪有“早穿皮襖午穿紗”的說(shuō)法。

(以親身經(jīng)歷說(shuō)明氣溫日較差的大小對(duì)我們生活的影響，讓學(xué)生倍感親切)

師：曲線上還有很多的數(shù)據(jù)，把它們平均得到的值叫什么呢(日均溫)?

請(qǐng)學(xué)生自己計(jì)算日均溫，并簡(jiǎn)單介紹積溫。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)月均溫的概念，并閱讀重慶多年平均月均溫表格。

(過(guò)渡)師：表格數(shù)據(jù)雖然方便，但不形象，不好直接看出重慶的氣溫年變化規(guī)律，怎樣表達(dá)更形象呢(用圖來(lái)表達(dá))?

師：請(qǐng)大家按照課本P₅₂的步驟，仿照P₅₁的曲線圖，根據(jù)給出的數(shù)據(jù)繪制一幅家鄉(xiāng)的氣溫年變化曲線圖，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。還可以依據(jù)教師為大家提供的悉尼的多年月均溫，畫(huà)出悉尼氣溫變化曲線圖。

(給學(xué)生選擇的自由，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性)

畫(huà)好后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，并讓大家互相點(diǎn)評(píng)，指出畫(huà)圖需要注意的地方。最后教師用課件動(dòng)態(tài)展示，完成“重慶氣溫年變化曲線圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀最高溫、最低溫以及出現(xiàn)的月份，計(jì)算氣溫年較差，并以“悉尼氣溫曲線圖”為例比較南北半球氣溫曲線。

師：北京是祖國(guó)首都，讓我們?cè)偃チ私庖幌缕錃鉁刈兓伞?/p>

課件展示北京氣溫年變化曲線圖，學(xué)生讀最高溫、最低溫以及出現(xiàn)的月份，計(jì)算氣溫年較差。

師：大家現(xiàn)在把這三個(gè)地區(qū)的氣溫年變化曲線圖放在同一個(gè)坐標(biāo)中來(lái)比一比。

課件展示重慶、北京、悉尼三地的氣溫年變化曲線圖，通過(guò)三個(gè)地區(qū)的比較，教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)氣溫年變化規(guī)律。

(知識(shí)適當(dāng)加深，但由淺入深、深入淺出的方法。讓學(xué)生掌握更容易。也為以后的地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ))

師：可這些都是在陸地上，那海洋上呢?其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不難，我們?cè)谌粘Ｉ钪卸寄芨杏X(jué)到。夏天白天到海邊去游泳，腳踩在岸邊覺(jué)得地面很燙，而水里卻很涼快?？梢?jiàn)，水是個(gè)“慢性子”，吸熱比陸地要慢，因此最熱月要向后延遲大約一個(gè)月。因此，海洋上最高月均溫在8月，同理，最低月均溫出現(xiàn)在2月。

(結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生理解能力)

[回歸]

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)做個(gè)小游戲，在游戲中復(fù)習(xí)知識(shí)。請(qǐng)得到卡片的同學(xué)自愿登臺(tái)完成形體作業(yè)。

游戲規(guī)則：(略)

游戲問(wèn)題：現(xiàn)在是幾月(x月，拿到x月卡片的同學(xué)舉高卡片，并大聲說(shuō)：“x月”)?北半球大陸上誰(shuí)最熱?北半球海洋上誰(shuí)最冷?……南半球呢?請(qǐng)你們調(diào)整自己的高低變換成北半球重慶的氣溫年變化曲線，如果現(xiàn)在在南半球大陸的悉尼呢?……

(獨(dú)特的形體作業(yè)讓學(xué)生在活動(dòng)中感知學(xué)習(xí)的趣味性，具有參與面廣、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。既復(fù)習(xí)鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)掀起了教學(xué)高潮)

張文革教研員、付申珍高級(jí)教師點(diǎn)評(píng)：①恰當(dāng)體現(xiàn)了新課程教育理念。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，如說(shuō)明氣溫與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，氣溫日較差對(duì)我們生活的影響等；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如自主選擇繪制代表性城市氣溫年變化曲線圖并比較分析總結(jié)規(guī)律等；培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新精神，如鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、課后探究。②課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)精妙、獨(dú)具匠心。新課引入貼切、自然，如通過(guò)北極熊和長(zhǎng)頸鹿互換生活環(huán)境引入新課；引用資料新穎，佐證性強(qiáng)，如啤酒指數(shù)、空調(diào)指數(shù)等；各環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然、流暢、簡(jiǎn)潔；重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確、處理得法。③課堂教學(xué)有深度，拓展適當(dāng)。課堂中教師提出的每個(gè)問(wèn)題都有思考價(jià)值，如動(dòng)物換地生活是否可行，典型城市氣溫年變化規(guī)律在哪里……注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、地圖能力等。④亮點(diǎn)突出，具有借鑒價(jià)值。通過(guò)眾多學(xué)生參與的形體作業(yè)形式，既歸納總結(jié)了課堂知識(shí)，檢驗(yàn)了教學(xué)效果，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，展示了整體美感，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的藝術(shù)氛圍。