借助計算機(jī)嘗試“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式

李繼英

[摘要]在多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助看圖作文教學(xué)的研究中，嘗試“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)動畫情境，指導(dǎo)觀察說話，小組協(xié)商會話，輸入作文練習(xí)，互評自改訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]多媒體 作文教學(xué) “四結(jié)合” 教學(xué)模式 嘗試

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720145－01

作文教學(xué)既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動的綜合訓(xùn)練。因此，在整個基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各種教學(xué)改革中最活躍，最引人注目的。在探索識字教學(xué)、閱讀教學(xué)新模式的基礎(chǔ)上，積極投入作文教學(xué)改革。為此，我們在多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助看圖作文教學(xué)的研究中努力探索，使教學(xué)過程得于優(yōu)化，嘗試了“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式。

一、“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式

在作文教學(xué)改革中，我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，逐步形成了一種新型的、自主學(xué)習(xí)的“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式。

（一）創(chuàng)設(shè)動畫情境

小學(xué)生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，注意集中，不持久，容易被一些新奇、有趣的東西所吸引。尤其是低年級學(xué)生，對運動的物體比對靜止的物體，對色彩鮮艷的對象比對色彩單調(diào)的對象更感興趣。為此，我們常利用多媒體計算機(jī)聲像皆備、圖文并茂的特點，借助優(yōu)秀的教學(xué)課件，創(chuàng)造出豐富、生動的動畫情境，以激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

（二）指導(dǎo)觀察說話

實踐證明，那種重寫輕說的做法，不僅影響學(xué)生口頭語言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面語言的表達(dá)?？梢姡f話訓(xùn)練在作文教學(xué)中的重要地位。因此，指導(dǎo)學(xué)生借助多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行細(xì)致而準(zhǔn)確的觀察、想象、說話練習(xí)，是一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為“寫”作文打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）小組協(xié)商會話

在學(xué)生仔細(xì)觀察、自由說話的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商討論，邊看動畫情境邊互相說、互相幫、互相學(xué)。小組協(xié)商會話的形式多種多樣，可以是兩人同桌的小小組，也可以是多人組成的研究小組。在研究小組分組中時盡量好差生均衡，做到最優(yōu)化的組合，提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

（四）輸入作文練習(xí)

學(xué)生在觀察說話，小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，經(jīng)過構(gòu)思、整理，將各自的作文輸入計算機(jī)。改變用筆寫在紙上的傳統(tǒng)書寫形式。

（五）互評自改訓(xùn)練

如果批改作文成為教師的單邊活動，定會增加老師的改文負(fù)擔(dān)，學(xué)生自改作文的能力也得不到訓(xùn)練。學(xué)生作文輸入完畢后，可借助多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)生間的互相修改、評價作文及學(xué)生自己修改自己的作文訓(xùn)練。教給學(xué)生改文方法：主要是圍繞文章中心，改結(jié)構(gòu)層次，改詞句表達(dá)，改標(biāo)點符號，改錯別字，改書寫格式等。建立“看、說、打、評”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)全班每位學(xué)生積極參與作文的全過程。

二、“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)效果分析

在上述這一模式的實踐中，我們深深體會到，以現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為手段的小學(xué)語文“四結(jié)合”教改實驗給看圖作文教學(xué)提供了全新的手段和方法，有著傳統(tǒng)作文教學(xué)無法實現(xiàn)的種種優(yōu)勢。

（一）借境說話、想說會說

在“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)中，我們運用多媒體計算機(jī)技術(shù)制作了教學(xué)課件，提供色彩鮮艷的圖像、動畫，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情景，使教學(xué)內(nèi)容與多媒體計算機(jī)完美結(jié)合，讓學(xué)生處于趣味橫生的情景中，觸發(fā)其說話沖動感，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生不吐不快的感覺，把說話視為一樁樂事，無需老師多加激發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然是爭先恐后搶著說?？梢姡嗝襟w動畫激發(fā)了學(xué)生的說話興趣，使其有話想說。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問題，但是，觀察對于看圖作文教學(xué)來說，顯得更為重要。因為觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。在傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)中，孤立的單幅圖，表現(xiàn)的時空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現(xiàn)事情的發(fā)展過程；多幅的連續(xù)圖也無法生動展示人物的語言，神態(tài)動作。如看圖說話《一缸金魚》教學(xué)時，如果讓學(xué)生看書上的兩幅插圖后說話，大部分學(xué)生只能根據(jù)課后問題（①小狗請花貓做什么事？花貓怎樣回答？②小狗回來發(fā)現(xiàn)了什么？③金魚到哪里去了？）簡單說成：一天，小狗請花花貓幫他看管家中的那缸金魚，花貓說：“好吧！”小狗回來發(fā)現(xiàn)金魚不見了，一問知道是花貓偷吃的，又生氣又后悔。在多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行教學(xué)，我們制作的課件將書上靜止的兩幅圖，設(shè)計成具有動感的、連續(xù)的三維動畫，有小狗與花貓的對話、動作、表情。清晰直觀，形象生動的動畫，為學(xué)生的思維提供了生動的語言環(huán)境，學(xué)生通過看一看、聽一聽，把動畫內(nèi)容看得仔細(xì)，聽得清楚，并認(rèn)真思考，在此基礎(chǔ)上根據(jù)①②兩個問題，不但具體形象地說清了小狗和花貓的前后兩次對話，而且把小狗發(fā)現(xiàn)金魚不見后那火冒三丈的樣子說得具體生動。接著讓學(xué)生思考第③個問題──“金魚到哪里去了？”在學(xué)生想象說話的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生看后半部分動畫，學(xué)生就把花貓看到金魚后的饞樣及偷吃金魚的神態(tài)、動作說得準(zhǔn)確、具體、淋漓盡致。

（二）互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí)

在“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)中，借助計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，既可以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生獨立探索，更便于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《一缸金魚》時，當(dāng)學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助下，在各自的計算機(jī)屏幕上自由觀看動畫后，根據(jù)屏幕顯示的幾個問題，鄰座的兩人小小組進(jìn)行協(xié)商討論，先按問題局部說，再連起來整體說，你說我聽，我說你聽，開展互學(xué)、互練、互查、互評活動。接著，多人組成的研究小組，由組長負(fù)責(zé)，連起來輪流說，互相學(xué)習(xí)，互相補充。有了這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。而且，學(xué)生在說時感到困難，以自己操作計算機(jī)，重放動畫，看清內(nèi)容后再說。最后，教師組織全班學(xué)生一起看屏幕，指名學(xué)生說，并組織進(jìn)行講評、補充。

（三）省時高效、反饋及時

多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的看圖作文教學(xué)，以計算機(jī)鍵盤為筆，以屏幕代紙，由于打的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過寫的速度，原來兩課時都難于完成的說、寫、評等教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在只需要一課時就能完成。而且，“四結(jié)合”作文課能充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實現(xiàn)及時反饋這一要求。課堂上，當(dāng)學(xué)生借境說話，輸入作文后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的作文修改。首先，由于學(xué)生輸入作文的速度有快有慢，可讓先打完的學(xué)生進(jìn)行自我修改，主要是利用光標(biāo)移動、插入、改寫、刪除等操作技術(shù)，對自己作文中的錯別字、標(biāo)點、詞句是否通順等方面進(jìn)行自我分析，自我修改。接著，教師通過主機(jī)調(diào)出某一學(xué)生的典型作文，進(jìn)行集體講評、修改。然后學(xué)生運用剛學(xué)到的講評、修改方法，鄰座兩人或研究小組或自愿組合進(jìn)行互相評改，學(xué)生也可以把自己的作文交給自己信任的同學(xué)，請其幫助修改，或自己調(diào)出要好同學(xué)的作文幫助修改。最后讓學(xué)生再次自改作文。

綜上所述，“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。多媒體計算機(jī)在激發(fā)學(xué)生說話、寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評改作文能力，等方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。