普通高中生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

周映平

[摘 要] 在全面推進(jìn)新課程改革的過程中,考試評(píng)價(jià)無疑起到了指揮棒的作用,通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,建立一個(gè)既發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能,又突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是課改進(jìn)一步深化的促進(jìn)器。文中針對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的總體設(shè)計(jì)與具體操作進(jìn)行闡述,通過研究成果的呈現(xiàn)說明該方案的可行性。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);過程性評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128(2009)08-0059-04

一、問題提出

高中新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合各個(gè)學(xué)科課程模塊的教學(xué)特點(diǎn)而進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn),其立足點(diǎn)在于測試學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求。它是一種水平考試而非選拔性考試。我們反對(duì)把模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)變成高考模擬測試,反對(duì)以功利心來對(duì)待任何教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念,高中新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)正確的功能定位和價(jià)值取向。

在全面推進(jìn)新課程改革的過程中,考試評(píng)價(jià)無疑起到了指揮棒的作用,通過對(duì)如何評(píng),如何考,考什么等方面的研究,有效促進(jìn)教學(xué)理念的產(chǎn)生,促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新,全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,促進(jìn)教師、學(xué)生的共同成長。就目前情況看,教學(xué)評(píng)價(jià)和考試作為教學(xué)過程最后的環(huán)節(jié)明顯滯后于課改的其他環(huán)節(jié),成為課程改革進(jìn)一步突破和深入的瓶頸。所以,建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與考試研究體系至關(guān)重要。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的總體設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)目的

通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過定量和定性、多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與及多種評(píng)價(jià)的方法,考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力,全面提高學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀水平,建立一個(gè)既發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能,又突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

2.評(píng)價(jià)原則

(1)發(fā)展性。改變過去在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的做法,使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過程,使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

(2)多維性。改變過去單一的以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),力爭做到對(duì)學(xué)生知、信、情、意、行諸方面評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一。

(3)多樣性。改變過去在評(píng)價(jià)形式上單純筆試的方法,通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋、項(xiàng)目研究評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等形式,將定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,提高評(píng)價(jià)的全面性和有效性。

(4)多元性。改變過去評(píng)價(jià)主體的單一性,注重學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià),同時(shí)輔之以適當(dāng)?shù)募议L評(píng)價(jià)等。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià),促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思,自覺調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

3.評(píng)價(jià)方式

我們采用兩種不同的評(píng)價(jià)方式,即過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

我校高中課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革主要從此入手。

評(píng)價(jià)思路見表1。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具體操作方法

1.過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┘皶r(shí)的教學(xué)反饋信息,教師不可能僅僅依靠量化的數(shù)據(jù)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的各種復(fù)雜情況的信息。及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)可以不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生獲得成功感,樹立信心,成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。因此,評(píng)價(jià)這一工作應(yīng)貫穿于每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每堂課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

我校實(shí)施過程性評(píng)價(jià)主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)等方法,在實(shí)踐中,我們主要按照以下思路操作。

(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放(多元化)——實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重結(jié)果,輕過程;重學(xué)習(xí)能力,輕綜合素質(zhì)等不足,我們把評(píng)價(jià)的視野從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情感狀態(tài)、思維品質(zhì)等領(lǐng)域,做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)。具體見圖1。

(2)評(píng)價(jià)時(shí)空的開放(多向化)——實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)

我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考研究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程和主動(dòng)探索的經(jīng)歷。因此,評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取全程評(píng)價(jià),即以課堂為中心,時(shí)間上向前后輻射,空間上向課外、社會(huì)、家庭輻射,全過程、全方位、全時(shí)空開放,對(duì)學(xué)生在不同時(shí)空、通過不同途徑獲取的知識(shí)進(jìn)行整體性的科學(xué)評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)價(jià)主體的開放(多元化)——實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)

新課程提倡評(píng)價(jià)的多主體參與。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商,使自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。因此,要根據(jù)不同的情況和需要,確定不同的評(píng)價(jià)主體。如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容是由學(xué)生個(gè)體完成的,由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容是由學(xué)生合作完成的,除了教師的評(píng)價(jià)外,還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià);如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容是與社區(qū)活動(dòng)相聯(lián)系的,還需要社區(qū)組織的評(píng)價(jià)。

(4)評(píng)價(jià)形式的開放(多樣化)——實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)

多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和參與評(píng)價(jià)的多主體,必然要求在評(píng)價(jià)過程中采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià)。我們采用談話觀察、描述性評(píng)語、項(xiàng)目評(píng)議、個(gè)人成長記錄、考試、日常觀察相結(jié)合的方法,根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),通過不同的評(píng)價(jià)手段,將評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程緊密聯(lián)系起來。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)(如一個(gè)模塊或某門功課結(jié)束等)所進(jìn)行的評(píng)價(jià),目的在于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,給學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分等級(jí),確定學(xué)分,并為下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、摸底。我校主要采用紙筆考試的方法進(jìn)行,目的是了解學(xué)生在發(fā)展中的學(xué)習(xí)情況及所存在的問題與缺陷,了解哪些教學(xué)目標(biāo)尚未達(dá)到,從而對(duì)教和學(xué)進(jìn)行調(diào)整,以達(dá)到“掌握”的程度。每個(gè)學(xué)期結(jié)束,以“學(xué)習(xí)成績登記表”形式記載學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)分的認(rèn)定

教育部制定的《普通高中課程方案》規(guī)定,學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核可獲得學(xué)分,學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。依據(jù)《廣東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行規(guī)定》,并結(jié)合我校實(shí)際,我們制定了《廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)分認(rèn)定辦法》。

(1)模塊學(xué)分認(rèn)定構(gòu)成項(xiàng)目及權(quán)重

學(xué)分認(rèn)定根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)及結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),二者按照4:6的比例對(duì)學(xué)生實(shí)行綜合評(píng)價(jià)認(rèn)定學(xué)分。每個(gè)模塊按照100分計(jì),各項(xiàng)目之間的權(quán)重分配比例及具體要求如下。

①學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)(40%)

學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)包括學(xué)生修習(xí)時(shí)間、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和平時(shí)測驗(yàn)成績四個(gè)項(xiàng)目,各項(xiàng)目累計(jì)以滿分40分計(jì)入總分。

學(xué)生修習(xí)時(shí)間要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的5/6以上。因病假、事假未能達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)的,在課余時(shí)間通過補(bǔ)課達(dá)到要求的給予認(rèn)定。修習(xí)時(shí)間未能達(dá)到要求的不予認(rèn)定學(xué)分。該項(xiàng)目以滿分10分記入綜合評(píng)價(jià),有曠課行為及遲到達(dá)10次以上的學(xué)生不能得滿分。

課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、對(duì)課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量等,有實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作的考核也包含在本項(xiàng)目中;作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量等;平時(shí)測驗(yàn)成績指模塊學(xué)習(xí)中間的階段性測試,可以是筆試,也可以是口試或?qū)嶒?yàn)操作等其他形式。課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、平時(shí)測驗(yàn)成績(三項(xiàng)滿分30分)一塊記入綜合評(píng)價(jià)。沒有作業(yè)或平時(shí)測驗(yàn)成績的學(xué)科,三項(xiàng)分?jǐn)?shù)(30分)合并在課堂表現(xiàn)成績中給出。該項(xiàng)目由學(xué)科組制定細(xì)則,任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予評(píng)定。

②模塊結(jié)業(yè)成績(60%)

由學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一命題(滿分為100分),試題難度適中,既能讓達(dá)到該模塊基本要求的學(xué)生考試合格,又能讓該模塊學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生考出水平。該部分以滿分為60分記入總成績。

綜合評(píng)價(jià)成績?cè)?0分以上(包括60分)的學(xué)生給予學(xué)分認(rèn)定,未達(dá)到60分的,不予認(rèn)定。

(2)模塊學(xué)分認(rèn)定的步驟

①學(xué)生向任課教師提出申請(qǐng)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,由學(xué)生按照學(xué)校要求向任課教師提出學(xué)分認(rèn)定的申請(qǐng)。

②任課教師提出認(rèn)定意見。任課教師根據(jù)學(xué)分認(rèn)定考試或考核成績、學(xué)生的修習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn),提出認(rèn)定意見,填寫學(xué)生學(xué)分認(rèn)定申報(bào)表并上報(bào)學(xué)校教學(xué)處。

③教學(xué)處審定賦分。由教學(xué)處對(duì)任課教師提出的認(rèn)定意見和學(xué)生相關(guān)資料進(jìn)行復(fù)核,確定審批結(jié)果,對(duì)于沒有通過學(xué)段考試的學(xué)生,可以補(bǔ)考或重考,通過后方可認(rèn)定學(xué)分。

四、研究成果

1.編制了大量的過程性評(píng)價(jià)工具

(1)課堂表現(xiàn)觀察表

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。所以,教師必須對(duì)學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)表現(xiàn),如提問、回答問題等進(jìn)行觀察,并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。通過觀察表,教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。見表2。

(2)檔案袋評(píng)價(jià)

各科根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他資料,包括父母的期望,教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià),各次的作業(yè)和競賽成績,學(xué)生自己滿意的作品等收集起來為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè)。通過合理地分析與解釋,反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中的優(yōu)勢與不足,反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步,并通過學(xué)生的反思與改進(jìn),激勵(lì)學(xué)生取得更好的成績。

(3)專題作業(yè)評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo),各科結(jié)合學(xué)生感興趣的主題設(shè)計(jì)作業(yè),評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的掌握情況,及其所表現(xiàn)的智力類型和特征。

2.各學(xué)科創(chuàng)編出富有新意的終結(jié)性評(píng)價(jià)試題

紙筆考試是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段。我們對(duì)紙筆考試的改革主要是進(jìn)行題型的改革,在紙筆考試中,我們?cè)黾恿碎_放性題型——實(shí)驗(yàn)題、設(shè)問題、實(shí)踐探究題等,使傳統(tǒng)的紙筆考試更好地考查學(xué)生能力。教師們認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和新教材,試題盡可能體現(xiàn)新教材的特征和課程改革的理念。題目緊扣新教材,不少題目從課本中的例題、問題、習(xí)題等演變出來。

3.轉(zhuǎn)變了師生的評(píng)價(jià)觀念

在實(shí)驗(yàn)的中后期,項(xiàng)目組深入到師生中進(jìn)行調(diào)查,方式是問卷和座談。結(jié)果表明,在實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后,師生的觀念發(fā)生了變化;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革在學(xué)生學(xué)業(yè)新評(píng)價(jià)體系形成的過程中逐步完成;改革后的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了評(píng)價(jià)觀念的多元化。根據(jù)有效的調(diào)查問卷得出以下結(jié)論。

(1)學(xué)生對(duì)自己作為評(píng)價(jià)主體有助于提高自我反思能力的認(rèn)識(shí)是比較深刻的。

(2)學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要。過程性評(píng)價(jià)不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生獲得成功感,樹立信心,成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。終結(jié)性評(píng)價(jià)中的開放性題目能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神。

(3)確定多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中是必要的。如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,交流、合作能力和知識(shí)、技能同等重要。

研究過程充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、促進(jìn)功能。學(xué)生們也不再是為考試而學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為一種學(xué)習(xí)策略,有力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

教師對(duì)以下6個(gè)方面的認(rèn)可度是極高的:關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績、興趣愛好、態(tài)度和行為規(guī)范;關(guān)注學(xué)生差異,重視激勵(lì)各類學(xué)生;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與過程中的各種問題;讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),采用自評(píng)與互評(píng)方式;評(píng)價(jià)指標(biāo)包括與學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力相關(guān)的多種內(nèi)容;評(píng)價(jià)方式、手段、工具應(yīng)該多樣化。學(xué)生對(duì)這6個(gè)方面的認(rèn)可度也較高,均在75%左右,但是與教師的認(rèn)可度相比,低了15%~20%,這說明在評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中,教師在具體的操作中還存在一定的問題。

五、問題與展望

在實(shí)施過程中,我們也遇到不少問題和困難。如學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)時(shí)間的沖突,如何才能更好地科學(xué)管理過程性評(píng)價(jià)量表,開放型試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握,學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的客觀程度等問題。

我們還需要從以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步的探討。

一是如何處理科學(xué)評(píng)價(jià)與人文評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、外顯行為評(píng)價(jià)與內(nèi)隱評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

二是在課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的鑲嵌關(guān)系中,鑲嵌的“度”與學(xué)科的關(guān)系如何;如何根據(jù)課程的發(fā)展,不斷調(diào)整評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

三是加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)生的培訓(xùn),提高評(píng)價(jià)者的水平;努力爭取學(xué)生家長更多地參與評(píng)價(jià)。

四是建立開放性試題題庫與各種能力層次的題庫,保證命題與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

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[4]劉志軍著.課堂評(píng)價(jià)論[M].廣西師范大學(xué)出版社,2002.

[5](美)W.jamespopham著.促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[M].中國輕工業(yè)出版社,2003.

[6]向利平.新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變[J]湖南教育,2005(9).

作者單位 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)

(責(zé)任編輯 王永麗)