初中數(shù)學新課程教學談

孔義平

對怎樣一堂課算是好課的界定,不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進,新的課程觀逐漸進入教師的領(lǐng)域,評價好課的標準也隨之發(fā)生一些實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過近期的摸索與探究,筆者對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考:評價好課離不開對現(xiàn)代教學背景下課堂教學活動本質(zhì)的把握。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻,不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上,還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。

針對這次課程改革,教師們都在思考和爭論:新課程理念下怎樣的一堂課算是好課?一堂好課需要具備哪些特征?如何評價課堂教學?針對這些疑惑,本人將通過專家和教師們對新課程標準的討論意見,結(jié)合自己的理論研究、教學實踐,談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

一、對于課堂教學的本質(zhì),歷來有不同理解

傳統(tǒng)的認識大致上可分為以下三種:第一種認識,認為教學活動本質(zhì)上是傳授知識的過程,或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程,這種看法就是認為教學是特殊的認識過程,其特殊性在于它不是直接認識社會和自然現(xiàn)象,而是通過的人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下,教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程,是教師在有選擇地講解、說明和演示,教師自身也自然地成為知識的代表,成為學生效法與模仿的對象。

教學活動的基本形式是“講——聽”式,教師講、學生聽,教師說、學生記。而在當今信息時代,大量新知識、新信息的涌現(xiàn),對于這種只強調(diào)“講——聽”式的教學,不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù),而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。

第二種認識,認為教學的本質(zhì)是師生雙方的共同活動,是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程,這一種看法主張教學的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動”和三種認識,認為教學的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”,認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程,是一種特殊的人際效活動過程。

這種認識強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響,并且強調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”,主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現(xiàn)共同活動,這種活動必然有共同的話題或?qū)W習對象——即教材或其他中介,也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動”得以持續(xù)。

二、課堂教學要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程

這一認識包含以下四層意義:①教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。所以它一定是動態(tài)變化的過程,是一種涉及兩個人以上的實踐活動。②它是一種學習的活動,本質(zhì)上是學而不是教。因此,活動的主體是學生,沒有學生的學習活動,就沒有現(xiàn)代意義的教學。③教學是一種特殊的學習活動,它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動,這是一種指向性很強的學習活動。所以,學生隨意閱讀不是教學,學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學,學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等,更不是教學。④這里所說的教師的組織活動,包括講解、講述、指導、輔導,也包括展示、演示,還包括組織各種參觀、操作活動,包括釋疑問難、激勵評價等等。

總之,凡是一切有利于學生學習活動進行的手段,教師都應(yīng)該利用,而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的,就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去,能夠收到切實的成效。

三、評價課堂教學質(zhì)量的根本標準,是學生能否在課堂教學中進行有效學習

那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢?一般地講,教師應(yīng)選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容,設(shè)計科學的教學方案,創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境,采取豐富多樣的教學形式,組織實施科學的教學過程。因此,在教學過程中,教師應(yīng)做好以下幾點:

1.精心處理教材,設(shè)計獨具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學設(shè)計。在新課程中,教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),學校和教師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際,結(jié)合自身對教材的透徹理解,加以靈活的處理,設(shè)計出獨具匠心的教案,才能保證教學活動的有效性和生動性。

2.體現(xiàn)課程理念,過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學生主體性的環(huán)境,通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當引導,構(gòu)建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學,能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考,較大限度地開發(fā)學生的情感、情趣等因素。

3.激發(fā)學生情趣,課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位,看一堂好課必須要看學生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學生的學習情趣,讓學生主動參與,甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發(fā)言不絕于耳,教師方式多樣、靈活多變地組織說話訓練,使課堂上人人參與、個個活躍,每一個學生都有參與的機會,都有參與的愿望,使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂,獲得心智的發(fā)展。

4.展示教師素質(zhì),塑造教師形象。新課程的實施,向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位,要求教師做好課堂的組織者、引導者,而不是教材的代言人、知識的權(quán)威,這樣的課堂變得靈活多變。

當然,上述幾點不是必備條件,只要具備某幾點即可。除上述特征外,教師能在課堂中恰當使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學、精心準備并用教學用具、設(shè)計并采用不同形式的教學方式等,也是構(gòu)成一堂好課的條件。

總之,評價一堂課的好壞,重要的是看通過這堂課的教學,學生究竟學到了什么知識,受到了多少啟發(fā),能對學生產(chǎn)生怎樣的影響。當然上面我所講的一些,也不是絕對的、孤立的,應(yīng)當把它們聯(lián)系在一起,作為一個整體,我們在今后的教學過程中才能上出更多的好課來。

(江西省鄱陽縣教師進修學校附屬中學)