歸因理論在職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中的運用

王　茜

摘要：歸因理論是研究人們?nèi)绾谓忉屪约汉退诵袨榈睦碚摚恼吕脷w因理論深入分析各種教學(xué)法在職業(yè)教育專業(yè)課中實施教學(xué)不理想的原因，并對歸因理論在課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用及歸因理論應(yīng)用討論提出了想法和建議。

關(guān)鍵詞：歸因理論；心理暗示；歸因偏差；矯正

在現(xiàn)行教學(xué)中隨時可看到或感覺到，盡管教師花很多心思設(shè)計一次課、一個案例、一個項目，但學(xué)生興趣不是很大，或需要學(xué)生課后查找并組織某材料時，學(xué)生基本都交白卷。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的原因?qū)處煹慕虒W(xué)工作很有幫助，這在某種程度上決定了教師、學(xué)校在隨后教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的行動，以及怎樣在不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)“對癥下藥”。

歸因理論及價值

歸因，指人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的過程，是對人們外在行為表現(xiàn)進(jìn)行解釋和說明的過程。歸因三維理論指人們對行為歸因從三方面考察：（1）個人歸因，屬行為者個人方面原因，包括個性、心境、態(tài)度、能力等；（2）環(huán)境歸因，屬環(huán)境方面的原因，如行為者產(chǎn)生反應(yīng)的事件、所處的情境、他人的影響、社會團體所給予的壓力等；（3）刺激歸因，指行為對象或刺激對象方面的原因。通過對三方面的考察，相應(yīng)得到三種信息：（1）一致性信息。主要看行為者行為與多數(shù)人行為是否一致。所有或絕大多數(shù)人都以同樣的方式做出反應(yīng)時，一致性高，導(dǎo)致刺激歸因；反之，一致性低，導(dǎo)致個人歸因。（2）區(qū)別性信息。主要看行為者對當(dāng)前的刺激對象產(chǎn)生相應(yīng)的行為，還是對許多不同刺激對象也產(chǎn)生相應(yīng)的行為。刺激出現(xiàn)時行為發(fā)生，刺激不存在，行為不發(fā)生，即區(qū)別性高，這導(dǎo)致刺激歸因；反之則低。（3）一貫性信息。指行為者的行為是否因時因地而異，若不隨時、隨地而異（總是如此或始終如此），則一貫性高，反之則低（三種組合如表1所示）。

因雖是人的認(rèn)知活動，是判斷和推論過程，但不同的歸因會對行為產(chǎn)生不同影響，因而具有動機作用。這種作用產(chǎn)生于歸因中所包含的評價成分，或使其積極努力，或使其消極泄氣。因此，在教學(xué)中對教師和學(xué)生是同等重要的。

假設(shè)教師認(rèn)為該生是由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真而引起興趣不高，那就可采取有針對性的行動，向該生指出缺點，并經(jīng)常注意和督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)；若是教學(xué)方法陳舊或不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真，那么就要采用先進(jìn)或更合適的教學(xué)方法；若認(rèn)為學(xué)生是由于智力有問題而導(dǎo)致學(xué)不下去，則教師有可能注意發(fā)展學(xué)生的智力水平，或采取不聞不問、聽之任之的態(tài)度。如果學(xué)生認(rèn)為是由于自己不努力所致，則會在以后的學(xué)習(xí)中多用點功；如果認(rèn)為是自己腦子笨、不聰明所致，則可能會自暴自棄，更加感到學(xué)習(xí)吃力而討厭學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)校生活。由于分析原因不同，故采取的行動自然也就不同，即原因決定了未來的行動。

歸因理論在課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

以《數(shù)控機床電氣控制及故障維修》課程為例，譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)控機床電氣控制后，進(jìn)入故障檢修模塊學(xué)習(xí)。首先是冷卻電機無法工作的故障，現(xiàn)象：無故障報警，在機床控制面板上選擇“冷卻啟停”，指示燈亮，但冷卻電機不工作，在各教學(xué)班實施得到教學(xué)反饋內(nèi)容（見表2）。

反饋內(nèi)容分析學(xué)生首次接觸數(shù)控機床故障，而教師未做充分演示，對數(shù)控機床電氣控制線路未詳細(xì)分析，學(xué)生沒有掌握電氣控制原理、對數(shù)控系統(tǒng)理解不夠以及沒有形成檢修故障的常用思維模式及方法等。

改進(jìn)方法先讓學(xué)生嘗試查找故障，穩(wěn)定學(xué)生情緒，然后結(jié)合數(shù)控系統(tǒng)對冷卻部分的電氣控制線路仔細(xì)分析。筆者模擬故障分別接通與斷開冷卻電機各部分電路，用電壓法或電阻法讓學(xué)生觀察電機工作狀況。打開故障考核系統(tǒng)，選擇冷卻電機故障，按上述方法逐一排查，直至找出故障點。

改進(jìn)后效果對比結(jié)果表明，以正確的歸因理論為導(dǎo)向的實踐專業(yè)課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、解決問題能力、溝通能力，特別是學(xué)生動手能力得到明顯提高，團隊合作能力有進(jìn)步，同時也表明學(xué)生臨場思維能力提高有限，這與職業(yè)院校學(xué)生長期不看專業(yè)書、不愿動腦、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試背答案的做法有直接關(guān)系。筆者根據(jù)歸因，調(diào)整課程任務(wù)的設(shè)計難程，改進(jìn)教學(xué)方法，加強與學(xué)生的交流，促進(jìn)了學(xué)生正確的社會認(rèn)知和穩(wěn)定情緒的形成（見表3）。

改進(jìn)后教學(xué)反思基于工作過程與模塊教學(xué)結(jié)合，合理設(shè)計后續(xù)課程學(xué)習(xí)情境，各種故障以模塊的形式掌握：電源模塊、冷卻潤滑、主軸（變頻）模塊、伺服模塊，手持模塊，每個模塊圍繞主要癥狀將故障原因展開，進(jìn)行課程導(dǎo)入，把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，使學(xué)生多練、多想、多總結(jié)。如主軸模塊故障具體實施見圖1。

歸因理論應(yīng)用討論

非動機性歸因偏差——認(rèn)知過程本身固有的局限性（1）教師過高估計職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)因，而忽視外因。當(dāng)教學(xué)效果不理想時，教師傾向于責(zé)怪學(xué)生。如學(xué)生成績不好，或無心學(xué)習(xí)，教師基本上都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦或個性品格有問題，而不從教師態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、家庭因素、與學(xué)校關(guān)系等外部因素進(jìn)行考慮，這不利于問題解決，只會使學(xué)生面對更大壓力。很多專業(yè)教師可能因為面對的是職業(yè)院校學(xué)生，因此，在教育之前就已放棄了教育者應(yīng)負(fù)的責(zé)任，學(xué)生難以得到教師的支持和幫助。同時專業(yè)教師很少掌握學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況或其他科目的學(xué)習(xí)信息，只注意到學(xué)生此時的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。（2）教師對優(yōu)秀生和差生的歸因不同。教師把優(yōu)生的好成績歸結(jié)為能力、品質(zhì)等內(nèi)因，相反差生的好成績卻被教師歸結(jié)為任務(wù)簡單、碰上好運氣等外因。這對于信心缺失的差生的發(fā)展是極為不利的，他們即使表現(xiàn)出一些好的行為，也難以得到教師的準(zhǔn)確評價。（3）社會偏見。即社會認(rèn)同造成的心理暗示。一直以來，絕大多數(shù)的人都認(rèn)為職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力差、品格不良，考不上高中、大學(xué)。受到這樣的暗示，造成的結(jié)果一是教師對學(xué)生不好的表現(xiàn)總是作內(nèi)歸因分析；二是學(xué)生敵意歸因，對教師對學(xué)習(xí)排斥甚至產(chǎn)生敵意，繼而可能做出報復(fù)性的侵犯行為。

動機性歸因偏差——教師本人的動機教師對某教學(xué)效果不理想做出歸因分析時，為了維護自尊心或教師權(quán)威的需要而產(chǎn)生自利偏差。教師認(rèn)為，倘若把成功歸于外在環(huán)境因素，而把失敗歸于自己的無能，則會喪失教師的尊嚴(yán)。

矯正歸因偏差（1）心理換位。多站在學(xué)生的角度去想，才能理解學(xué)生，有效避免歸因偏差。（2）教師對學(xué)生加強積極暗示。職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生大部分信心嚴(yán)重缺失，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立正確、獨立、積極的自我評價，防止自卑心理產(chǎn)生。要給予學(xué)生更多的成功體驗，比如，數(shù)控機床查找故障，先給學(xué)生最簡單的故障——工作燈不亮，甚至是顯而易見的故障，然后是冷卻電機不工作，再到變頻、步進(jìn)、伺服模塊的故障，故障的原因也由斷路——短路——干擾這樣逐步增加難度，給學(xué)生提供更多能體驗到成功的機會，減少其失敗的心理體驗，從而動搖學(xué)生消極歸因風(fēng)格的思維定勢。（3）建立多元學(xué)習(xí)評價機制?？陀^地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果，綜合運用開放的課堂和多種教學(xué)方式。教師在不斷更新職業(yè)教育理念，豐富專業(yè)知識和經(jīng)驗，提高教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)評價能力、課堂駕馭能力的同時，應(yīng)擁有積極的人生態(tài)度。（4）“多因素”歸因。歸因應(yīng)是由多方面原因組成的，融合各方面的信息，不能采取單一的或固定的思維模式?！耙话谚€匙開一把鎖”，但“鑰匙”是需要“合金”的。

總之，歸因理論在教師教學(xué)中是一把“雙刃劍”，它潛移默化地影響教師的教學(xué)，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行歸因時要慎重考慮。

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作者簡介：

王茜，廣州市機電高級技工學(xué)校講師，研究方向為機電一體化、數(shù)控維修。 （本文責(zé)任編輯：尚傳梅）