探究活動與科學(xué)教學(xué)

一.科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作。

通過教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作,學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識,并充分發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準(zhǔn)備要十分充分,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學(xué)探究活動,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí),教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料,同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組,讓他們合理分工、共同合作去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。當(dāng)然,這并非易事,要靠長久的教育才能達(dá)到。

二.以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,因此,學(xué)生在探究活動這個(gè)大舞臺上應(yīng)成為“主角”,而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者,處于“平等中的首席”這個(gè)位置,但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低,甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制,所以在探究活動中,離不開教師的指導(dǎo)。可是現(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo),什么時(shí)候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究,在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心,那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝,課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行,其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是,以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo),在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,教師完全可以給予必要的幫助,但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時(shí)候介入過早,引導(dǎo)過多,就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會,而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài),以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如:對于低年級的學(xué)生來說,由于他們自主探究的能力相對來說較差,教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些,對一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo),但在學(xué)生提出猜測、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候,教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些,學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說,學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做,教師絕不能越俎代皰,包辦代替。

三.養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng),才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而,不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡管他們從學(xué)會說話開始,就可能提出這樣或那樣的問題,但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案,他們會毫無保留地將答案告訴孩子,惟恐孩子聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后,不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生?；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆,沒有探究性思維活動的參與,久而久之,孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時(shí)省力”地獲取知識,缺乏主動探究的精神。所以,小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遇到問題,不依賴?yán)蠋?自覺主動地去探究,自主去尋找問題的答案。

李文玉,教師,現(xiàn)居河北蔚縣。