中部彝族學生普通話元音習得的聲學實驗

彝語屬于漢藏語系、藏緬語族、彝語支、彝語。全國彝語共分為六大方言(北部方言、東部方言、南部方言、西部方言、東南部方言、中部方言)和二十六個土語。各方言之間差別比較大,主要表現(xiàn)在詞匯上,其次是語音上。說不同方言的彝族,彼此不能通話。在彝語各大方言區(qū)中,云南省楚雄州南華彝族居民所操的彝語屬于中部方言區(qū)。

該村位于云南省楚雄州南華縣龍川鎮(zhèn)岔河村委會,是一個典型的彝族聚居地。全村居民民族成分都是彝族,屬于“倮倮支系”,自稱與他稱皆為“倮倮潑”自稱[lo(33lo33p?o21],譯為漢語為“虎龍”。該地村民以彝語為第一語言,彝語是當?shù)氐膬?yōu)勢語。此外,大部分村民還兼用漢語作為第二語言,并對漢語的認同感很高,基本上都會講漢語(漢語方言或普通話),他們所說的漢語既不同于標準漢語普通話又不同于當?shù)氐氐赖臐h語方言,是一種特殊的中介語,可以稱之為“彝漢中介語”?！耙蜐h中介語”實際包含了兩層意思:一方面以漢語方言為目的語的交際中介語;另一方面是包括以含有漢語普通話為目的的教學中介語。(高春燕,2006)本文的立足點就是這種特殊的教學中介語。

一.理論基礎(chǔ)

1.母語遷移理論

遷移(transfer)是一個心理學概念,來源于行為主義心理學,指的是學習過程中學習者已有的知識或技能會對新知識或新技能的獲得產(chǎn)生影響。這種影響有的起積極、促進的作用,叫正遷移(positive transfer);有的起阻礙作用,叫負遷移(negative transfer),也叫干擾。從20世紀50年代進入語言教學研究領(lǐng)域以來,語言遷移一直是應(yīng)用語言學、第二語言習得和語言教學領(lǐng)域中的重要研究課題。研究者的興趣集中在負遷移,認為在第二語言習得過程中,習得者依賴已經(jīng)掌握的母語,經(jīng)常將母語的語言形式、意義以及與之相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習得中去,產(chǎn)生語言遷移現(xiàn)象。語言學習中的母語遷移表現(xiàn)在語音、語法、詞匯和語義等各個方面。

2.元音格局理論

石鋒(2002:30)認為,每一種語言和方言的語音都是成系統(tǒng)的,表現(xiàn)為各自的語音格局(soundpattern)。元音格局則是元音系統(tǒng)性的表現(xiàn),包括的內(nèi)容可以是元音的定位特征、內(nèi)部變體的分布、整體的配列關(guān)系等等。按照石鋒(2003:30)的理論,依據(jù)單元音跟音節(jié)中其它結(jié)構(gòu)成分的組合關(guān)系,可以劃分出不同的元音級別。在漢語中,出現(xiàn)在單韻母中的元音是一級元音。

二.實驗說明

本實驗共有18名發(fā)音人,選自云南省楚雄州南華縣龍川鎮(zhèn)岔河村春雷小學四、五年級的小學生。發(fā)音人的目標詞包括含有漢語一級元音的28個音節(jié),(溫寶瑩,2005)。實驗語料的錄制時間為2008年9月,地點在南華縣岔河村委會辦公室與被試的家里進行,環(huán)境安靜。發(fā)音材料以漢字的形式呈現(xiàn)給發(fā)音人,每個人在自然狀態(tài)下以均勻的語速朗讀三遍,每兩個漢字之間停頓約3秒的時間。采樣后使用南開大學開發(fā)的電腦語音分析系統(tǒng)“桌上語音工作室”(Mini-Speech-Lab)、praat和excel,針對七個一級元音進行分析,提取第一、第二共振峰,繪出聲學元音圖進行比較分析。

三.實驗分析

(注:左為男生圖,右為女生圖)

從元音聲位圖上來看,男生組格局框架三角形的形狀大體呈以/u/為頂點的直角三角形或鈍角三角形分布,原因主要在于/u/元音的嚴重趨前、趨下,使得整個格局三角形區(qū)域向內(nèi)部壓縮。而女生組大體呈以/u/為頂點的直角三角形或等腰鈍角三角形分布,此外還呈以/a/為頂點的銳角三角形,與普通話的格局圖框架大體一致,這是女生組出現(xiàn)的新特點。/u/的F2數(shù)值較大,在400—600HZ 之間,F1數(shù)值也較大,在1300HZ以上。其次,從V值圖中,我們可以看出低元音/a/的相對位置有些偏后。低元音/a/的F1數(shù)值較大,在700-1100HZ之間;F2在1100—1800HZ之間。

從各個元音的前后排列次序來看,高元音、舌尖元音、中元音的橫向分布次序為/i/或/ y /,/?/或/ ?/,/?/,/ u/。從聲學元音圖中,我們可以看出高元音/i/與/y/有交叉重疊現(xiàn)象,但不嚴重。從兩個舌尖元音/? 、?/的相對位置來看,二者的分布很混亂,有時呈上下分布,有時呈前后分布。小部分人雖意識到二者是不同的音,個別字會注意一下卷舌發(fā)音,但大部分人意識不到它們有什么差別,認為這兩個音是一個音位,一般直接用舌尖前音/?/代替舌尖后音/?/。從各個元音的高低排列次序來看,/i/與/y/高度大體一致,在最上層。兩個舌尖元音/?/、/?/與后高元音/u/高度大體一致,由于/u/元音的趨前、趨下,使得這三個元音較/i/、/y/稍微有些偏低。央元音/?/沒有明顯的動程,居于三角形框架的中部,/a/元音在最下層。

四.對彝族小學生學習漢語普通話元音的建議

對于民漢兼用型的少數(shù)民族個體而言,在使用漢語的同時,也使用本民族語言。他們的漢語教學應(yīng)該是以本民族的特色漢語為基礎(chǔ)的向漢語普通話靠攏的漢語教學。無論在教學理論還是教學方法上,都與漢族地區(qū)現(xiàn)行的漢語文教學很不相似。對于南華地區(qū)的彝族學生來說,彝語是第一語言,漢語是第二語言,在普通話的語音習得過程中,母語的遷移現(xiàn)象大量存在。相似元音會導(dǎo)致母語的正遷移,因此學習者很容易掌握這類元音;表面上看起來相似,而實際上發(fā)音存在差異的元音容易造成混淆,學習者往往注意不到這種差異,而是用母語中的元音直接去替代目的語中的元音,但實際上,二者無論在發(fā)音還是感知上都是不同的,因此,學習者的發(fā)音聽起來就會很不地道,有濃重的“彝族腔”,對于母語中不存在的元音,學習者無法直接用母語中近似的元音來替代,因而很可能會發(fā)成源于其母語的其他元音,會造成這類元音發(fā)音的不穩(wěn)定。通過格局分布的比較,對南華彝族小學生學習漢語普通話元音提出以下兩點建議:

1.普通話中的/u/是圓唇、后舌、高元音,發(fā)音特點是發(fā)音時嘴唇向前突出,中間只留一個小圓孔,似乎要吹蠟燭一樣,雙唇比較緊張。而彝語中的/?/是非圓唇元音,舌位必然前移,雙唇緊呈現(xiàn)微啟狀態(tài),和普通話相比,雙唇既不圓唇、也不突出、更無需緊張,發(fā)音比較省力。因為兩者差異較大,如果教師不自覺地糾正,發(fā)出來的音必然帶有很明顯的母語特征。因此,在教學中,要注意嘴唇的圓唇度,發(fā)音要到位。同時,還要注意舌位要高一些、靠后一些。

2.對于新元音采用帶音辨音的方法,利用母語中存在的音引導(dǎo)出新學的音。

參考文獻:

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[2]石鋒 溫寶瑩.《中、日學生元音發(fā)音中的母語遷移現(xiàn)象》[J].南開語言學刊, 2005.

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[5]蔡榮男.《傣語的聲調(diào)格局和元音格局》南開大學博士論文, 2003.

[6]高春燕.《彝族阿細人漢語中介語與漢語普通話語音對比分析》[D].2006.

[7]施璐.《雙柏彝族學生漢語普通話語音比較研究》.[D].2006.

張瀛月,女,云南民族大學民族文化學院2007級碩士研究生。