小學(xué)語文課堂提問要重度

語文課堂的提問藝術(shù),是一項(xiàng)隨語文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),教師提問要能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中,提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要。然而在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區(qū)。

根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為小學(xué)語文課堂提問一定要重度。

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目。”課堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度。教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來回答的問題,因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂?duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的,久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢;二要有新意,有一定的開放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由已知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰?2、他發(fā)出了什么呼聲?3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎?4、通過他的呼聲你想到了什么?這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度。教師提問時(shí)就要注意由易到難,由淺入深。

最后提問要有一定的廣度。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開,不失時(shí)機(jī)地拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現(xiàn)有玻璃的不足。這種方法很值得提倡。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對(duì)差生,第二、三種主要針對(duì)中等生,第四、五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過程,從而各有所獲。

那么,如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢?有位教育家說得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在語文教學(xué)過程中,正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

葛秋英,教師,現(xiàn)居河南西平。