對合作學(xué)習(xí)方式的嘗試與反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,將導(dǎo)致教學(xué)改革的重大突破,即轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),主動探索的意識,發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會,信息化社會和科技化社會打下基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)將是這一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重大突破口。

首先它可以使知識與技能在合作中獲得,情感、態(tài)度、價值觀在合作中培養(yǎng),它可以改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛,同時大面積提高學(xué)生尤其是中等生和學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績,促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理,改善自身品質(zhì)和身心素質(zhì),從而達(dá)到在合作中探求創(chuàng)新,在創(chuàng)新中尋求合作的效果。

其次,在信息化和學(xué)習(xí)化社會中,教師不再是知識的壟斷者,教師面對的是一群具有巨大潛力的集體,信息化時代的學(xué)生獲取知識的渠道大大拓展,語文學(xué)習(xí)資源十分豐富,因此師生互動合作也勢在必行。

再次,語文教學(xué)是基礎(chǔ),是奠基性課程,因此,在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化中,合作學(xué)習(xí)有其特殊作用,我就從以下幾個方面談?wù)勛约簩献鲗W(xué)習(xí)方式的嘗試和思考。

一.優(yōu)化組合,合作學(xué)習(xí)的前提。

傳統(tǒng)的教育觀是生隨師轉(zhuǎn),教師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾,這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生容易變成盲目服從型的人,缺乏反叛精神、合作精神、創(chuàng)新精神。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”,又明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者”。因此,針對的新課程所倡導(dǎo)的新教學(xué)理念,教師應(yīng)該由教科書的被動執(zhí)行者變成新課程的塑造者。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,而不是傳統(tǒng)教學(xué)所表現(xiàn)出的那樣,教師既是導(dǎo)演,又是主演,老師累得精疲力竭,學(xué)生學(xué)得死氣沉沉,為了改變傳統(tǒng)教學(xué)這種既浪費人力,又扼殺學(xué)生合作創(chuàng)新能力的情況,新的學(xué)習(xí)方式勢在必行,真正做到把學(xué)生的舞臺還給學(xué)生。

二.創(chuàng)建合作小組,建立合作學(xué)習(xí)評比公布欄。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此,我在教學(xué)過程中遵循以下一些原則,促進(jìn)小組成員之間建立積極的相互依賴關(guān)系。(1)確立小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo);(2)進(jìn)行角色分工,使每個角色互補(bǔ)或相關(guān);(3)進(jìn)行工作分工,使每個成員負(fù)責(zé)的任務(wù)成為其他成員相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ);(4)共享資源,每位同學(xué)完成任務(wù)后實行資源共享,在合作學(xué)習(xí)中小組成員要積極承擔(dān)在任務(wù)中的責(zé)任,積極地相互支持配合,特別是面對面的促進(jìn)主動。因此,我采用異質(zhì)分組法,即小組成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異,還考慮性格脾氣等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能:而組間又采用同質(zhì)的方法,把全班同學(xué)按上述情況均衡分組,這樣又為各組間公平合理競爭打下基礎(chǔ)。組內(nèi)成員各有分工,每一位同學(xué)都擔(dān)任一定角色,如組長、激勵者、檢查者、讀題者,體現(xiàn)真正意義的合作。發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長。同時,又把同班全體同學(xué)分成同桌,小組(一般四人),大組和班級構(gòu)成四個梯級合作學(xué)習(xí)組織。這樣,在尊重學(xué)生自主、尊重學(xué)生個性的前提下,做到了“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的最優(yōu)化組合,從而形成小組之間、大組之間既合作又競爭。通過對每次作業(yè)、考試、檢測、競賽等方面的考評,由科代表在公布欄中公布成績,優(yōu)秀小組獎紅旗一面。連續(xù)三次未達(dá)要求的小組“黃旗”警告。這種做法尤其適合文科綜合性實踐活動,文言文教學(xué),以及部分較淺顯的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中。比如我們舉行的成語知識競賽,演講與朗誦競賽,通過合作學(xué)習(xí)的形式,有效拓展了同學(xué)們的知識,開闊了他們的語文視野,提高了其語文素養(yǎng)。

三.取長補(bǔ)短,共同提高。

由于小組成員的層面不同,他們在合作學(xué)習(xí)中能風(fēng)雨同舟,榮辱與共,因此能夠養(yǎng)成經(jīng)常溝通、交流的習(xí)慣。各自不同的分工和職責(zé)又形成他們互相督促,互相幫助的習(xí)慣。這樣,一方面克服了學(xué)困生的畏懼心理,不求上進(jìn)的心理,經(jīng)過合作學(xué)習(xí),他們嘗到了成功的快樂、探究的快樂,從而真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)他們對知識的渴求,樹立積極、樂觀的人聲價值觀。另一方面,由于合作學(xué)習(xí),保證不同層面學(xué)生都能盡其所能,每個成員的貢獻(xiàn)都受到重視,同時也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神,凝聚了人心,增進(jìn)了彼此間的理解,從而達(dá)到“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。比如在我設(shè)置的演講系列訓(xùn)練中,剛開始有個別學(xué)生特別膽小,他們不知道寫什么,選什么材料,但后來在小組成員的幫助鼓勵下,完成了講稿,并勇敢地走上了講臺,一年下來,有的同學(xué)在演講中表現(xiàn)出了不錯的朗誦和表演才能。

四.獨立思考,合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

新課程所倡導(dǎo)的是要注意學(xué)生的獨立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí),樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,這充分說明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。否則,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力,勢必會助長學(xué)生依賴心理,從眾心理,因此,合作學(xué)習(xí)要“充分自主,有效合作,適度探究,做到人人有活干,個個能參與,創(chuàng)造一種參與,創(chuàng)造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛”,因此我認(rèn)為要從以下幾個方面為學(xué)生提供一個良好的競爭氛圍。

1.留給學(xué)生獨立思考的時間。合作學(xué)習(xí)能提升一個人的能力,形成集體的智慧,但合作學(xué)習(xí)應(yīng)以獨立思考為基礎(chǔ),只有這樣學(xué)生才能有針對性的討論,有目的性的討論,才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何能做到這一點呢?我認(rèn)為在提出問題后,老師不急于組織或要求討論,而應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論,只有這樣,才可以養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣,從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。2、表達(dá)獨立的觀點,合作不是順從而是一種相互認(rèn)同,相互接納的過程,合作要以獨立思考為基礎(chǔ),如果小組成員盲目地聽從“優(yōu)生”想法就無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的,無論學(xué)生的觀點合理與否,這本身是個性的體現(xiàn),是本身價值的體現(xiàn)。不管論證結(jié)果是偽是真,在整個合作探究中成員間要相互鼓勵,要避免在課堂上走上合作學(xué)習(xí)的形式,即在學(xué)習(xí)小組還沒有對問題進(jìn)行深入思考討論后便結(jié)束討論,以我為主地開講。要避免學(xué)生發(fā)表與自己不一致或出乎自己意料的意見時,不是因勢力導(dǎo),而是扮演知識的權(quán)威,搞一言堂或三言兩語又回到自己原先的思路,仍舊以講為主。因此,針對不同意見,可展開討論,若爭執(zhí)不下,全班討論,老師不要急于下結(jié)論,更不能對錯誤的看法一棍打死,這樣會扼殺他們獨立思考的積極性。例如我在教學(xué)《隆中對》這一課時,有學(xué)生提出“諸葛亮是個不識時務(wù)者”,這真是一石激起千層浪,我沒有對此馬上下評論,而是交給學(xué)生展開激烈地探究和討論,各小組均派出代表提出自己的看法,因爭執(zhí)不下,全班便形成了觀點對立的雙方,此時,老師適時地布置學(xué)生課后查找資料,從而讓學(xué)生獲得了很大收獲。

2.師生互動促進(jìn)合作學(xué)生的有效進(jìn)行。教學(xué)過程是師生互動、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。在這個過程中,教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體,兩者在人格上是平等的。新課程也倡導(dǎo)教學(xué)中師生應(yīng)積極主動平等參與,因此,在合作學(xué)生過程中,教師不是旁觀者,而是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、參與者。在學(xué)生講述問題時,教師不時地或引發(fā)牽出話題,或補(bǔ)充知識,使其更加完善。只有這樣,才能凸現(xiàn)多方位的交流與互動,豐富合作學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)涵,有效提高合作學(xué)習(xí)的效果。在小組討論過程中,教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo),注意觀察和傾聽,適時干預(yù)和指導(dǎo)。在組織交流的環(huán)節(jié)中,教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花,激發(fā)不同碰撞,不斷將討論的問題引向深入,使學(xué)生在交流的過程中實現(xiàn)信息共享。了解、尊重各種不同意見,反思自己的教學(xué),教師最后的評價不是終結(jié)性評價,而是開放性的,以積極因素評價為主。如在教學(xué)《我的信念》時,在講到居里夫人拒絕申請鐳的專利時,我問了一個問題:“假如你是居里夫人,你會怎么辦”,在合作交流過程中,很多同學(xué)認(rèn)同居里夫人的做法,但也有一位同學(xué)提出自己的觀點:“假如我是居里夫人,我會申請鐳的專利權(quán),把獲得的報酬用來改善實驗條件,并用之興辦教育”,我及時評價了這位同學(xué)的法律意識和愛國思想,同時也啟發(fā)了同學(xué)應(yīng)該善于思考、尋找美好的東西。

五.合作競爭,合作學(xué)習(xí)的要旨

一.在競爭中合作。合作學(xué)習(xí)通常不以個人成績作為評價的依據(jù),而是以小組在達(dá)成目標(biāo)中的總體成績作為評價和獎勵標(biāo)準(zhǔn)。積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進(jìn)性互動,積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任,希望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任。作為教師要抓住一切機(jī)會多激勵,促競爭,增強(qiáng)各組的凝聚力,讓學(xué)生在競爭中學(xué)會學(xué)習(xí),在競爭中學(xué)會合作,學(xué)會團(tuán)結(jié)。為此,可采取一定的激勵措施如評選一周、一月,半期、學(xué)期最佳合作小組,給予適當(dāng)?shù)莫剟?這樣充分調(diào)動了各小組的學(xué)習(xí)積極性,各組成員互幫互學(xué),有組員“掉隊”了,其他成員會熱情地幫助,因為他們知道小組的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù)。

二.在合作中競爭,由于傳統(tǒng)教育思想的影響,宣揚卓爾不群的個性和人生態(tài)度,加上現(xiàn)在的教育仍未從應(yīng)試教育完全轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來,因而目前的教育仍然具有濃厚的狹隘性的競爭色彩。有些同學(xué)認(rèn)為自己的失敗就是別人的成功,所以有時為了壓倒對手會不擇手段,養(yǎng)成了一種被扭曲的競爭意識及與之相應(yīng)的利己行為。而合作學(xué)習(xí)則將合作與競爭、個人行為與集體利益融為一體,并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用。合作學(xué)習(xí)改變了某些學(xué)生把競爭對手認(rèn)為是自己的“死對頭”這種狹隘的競爭意識,這些學(xué)生就會為小組的成功而拼搏。于是,正確的競爭意識便培養(yǎng)起來,如在“掃除街頭錯別字”活動中,先由個體收集,然后小組匯總,由班級評選出“紅旗小組”,最后根據(jù)小組匯總的錯別字整理成冊,在活動中有效地貫徹了在合作中競爭,在競爭中合作的精神。

六.共同成長,合作學(xué)習(xí)的目的。

傳統(tǒng)教育只注重集體,不注重個體,可是,每個學(xué)生的個性,品質(zhì)知識狀況的方面均千差萬別,因此,在合作學(xué)習(xí)中要避免“優(yōu)生挑大梁”,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語言表達(dá)能力強(qiáng),常樂于表達(dá)不疲,有的學(xué)生反應(yīng)緩慢又羞于開口,久而久之就變成“收音機(jī)”,而有的學(xué)生不會傾聽別人的意見,只顧表達(dá)自己的看法。這樣,討論就無法深入,合作學(xué)習(xí)就會變成優(yōu)生在唱“獨角戲”,難以達(dá)到生生互利,互幫互學(xué),共同成長的目的,因此必須注意以下幾方面。

1.注意表達(dá)與傾聽并重。在合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽,能認(rèn)真聽別人講話,能尊重理解對方的觀點和意圖,同時要學(xué)會文明、得體地表達(dá)自己的觀點。在上課過程中,教師宣布討論后,學(xué)生可能會“千姿百態(tài)”合作的:互相“交集”的、一言不發(fā)的、對討論的問題不屑一顧而出現(xiàn)“離群”現(xiàn)象者有之,竊竊私語,東張西望者亦有之,因此,在合作中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣,留給每位同學(xué)表達(dá)自己看法的時間和機(jī)會。還要根據(jù)小組成員的特點,適時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,當(dāng)有同學(xué)發(fā)言精彩,有獨到之處時,鼓勵同學(xué)鼓掌喝彩從而營造寬松自主的課堂氣氛,享受合作學(xué)習(xí)成功的快樂。

2.碰撞與溝通同行。如果學(xué)生在合作討論中爭執(zhí)不下,這是好事,有爭執(zhí)才有促進(jìn),有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要教給學(xué)生溝通的技巧,如批評時對事不對人,不要急于對別人的觀點下結(jié)論,要消除以自己為中心的思想,要多思考和交流,要尊重事實,要尊重他人,充分體現(xiàn)語文數(shù)學(xué)的人文思想。在教學(xué)《出師表》時,對諸葛亮的言詞委婉、情真意切,有些同學(xué)則提出要言鋒犀利,切中肯綮才能說服朝臣,打動劉禪,此言一出,一時雙方針鋒相對,我適時地要求學(xué)生課后找資料,互相溝通討論,針對劉禪的性格和當(dāng)時局面及諸葛亮的身份,讓他們明確《出師表》的言鋒是恰到好處的。

3.共享與共創(chuàng)相隨。要引導(dǎo)學(xué)生形成資源共享的意識。愿意分享彼此的思想,情感和智慧,要互相啟迪,相互借鑒,能夠汲取彼此的智慧,進(jìn)而產(chǎn)生新的思想,生成新的智慧,達(dá)到共創(chuàng)的目的。如利用黑板報,手抄報,學(xué)習(xí)園地的陣地交流資源和心得。

反思

作為語文學(xué)科,合作學(xué)習(xí)的效果和績效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理科,最主要的原因是語文學(xué)科更注重個人的感悟,需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分比重更大;對初中生而言合作學(xué)習(xí)的績效只能停留在較低的層次,即檢查作業(yè)、互相背誦、討論一些基礎(chǔ)的問題等上,至于辯論、深層的探討就很難進(jìn)行。

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劉秀明,華東師范大學(xué)中文系2006級教育碩士,北京師范大學(xué)廈門海滄附屬實驗中學(xué)教師。