讓創(chuàng)新的花朵盛開在語文課堂上

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭制勝的法寶。語文教師通過創(chuàng)新教育來培養(yǎng)造就一代具有創(chuàng)新能力的人才是語文教育教學(xué)的方向。那么,在語文教學(xué)中應(yīng)怎樣讓創(chuàng)新的花朵盛開在課堂上呢?下面我對(duì)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新淺談幾點(diǎn)看法:

一.融情感于教學(xué)中,創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

巴甫洛夫說過,感情愉快地去學(xué)習(xí),大腦皮層就會(huì)產(chǎn)生興奮優(yōu)勢(shì)中心,學(xué)習(xí)效果就會(huì)很好。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行的雙邊活動(dòng),作為教師應(yīng)該把自己的情感融入到教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,把愛心撒向?qū)W生,與學(xué)生平等地交流,學(xué)生才會(huì)有思維的活躍與激蕩,進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。

在課堂教學(xué)中,每當(dāng)我走進(jìn)課室,我都是面帶微笑,帶給學(xué)生一份好的心情,使學(xué)生如沐春風(fēng),使自己與學(xué)生之間的距離拉近。我也要求學(xué)生把自己的情感融入到所學(xué)內(nèi)容中,主動(dòng)地去學(xué)習(xí),去探索。同時(shí)在教學(xué)過程中,我還把自己的情感融入到課文內(nèi)容中,帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容,理解課文內(nèi)容,探討課文的主題思想?？鬃诱f:“親其師,才能信其道?！睂W(xué)生在寬松的和諧的環(huán)境中,在充滿愛的氛圍中其樂融融地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

二.用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生思維的開啟,更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。教學(xué)中,我將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

例如在上《花未眠》這一課時(shí),文中四次提到田中長次郎這個(gè)日本人,但教材注釋沒有注明這里的“長”字該怎么讀,學(xué)生既有讀cháng的,也有讀zhǎng 的,我一時(shí)無法定奪,而可供查詢的資料幾乎沒有,就想到了網(wǎng)上查找。于是臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,決定在網(wǎng)絡(luò)教室里上一節(jié)語文課。我先介紹了用“關(guān)鍵詞”查詢搜索信息的方法,然后指導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)過知識(shí),來解決“長”字該怎么讀的問題。這樣,學(xué)生很快找到了相當(dāng)豐富的有關(guān)資料。在我的指導(dǎo)下,當(dāng)堂解決了問題:從中我們就可以斷定“田中長次郎”是以“田中”為姓,以“長次郎”為名的了。而日本人命名多用排行,就推測(cè)田中長次郎在家里是排行老二。在漢語中,“次”可表示“次序在第二的”,如次子、次日;而“長(zhǎng)”則表示“排行最大”,如長子、長兄。所以我們認(rèn)為“田中長次郎”中“長”應(yīng)該讀cháng。另外,日本人命名時(shí)表示排行老大,一般用“一郎”“太郎”,而不用“長郎”,如日本現(xiàn)任首相小泉純一郎、日本自由黨黨魁小澤一郎、日本著名時(shí)裝設(shè)計(jì)師君島一郎,日本作家“西村京太郎”、“大谷羊太郎”、“石澤英太郎”、“平井太郎”(即江戶川亂步)。再者,日本人取名字多有一定含義,“長(cháng)”可表示長壽,寄予一種良好的愿望。這也從另一側(cè)面證明,“田中長次郎”中“長”應(yīng)該讀cháng,不能讀zhǎng。

三.留給學(xué)生思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始”,愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_,質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問,以求解決問題的形式,它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要抓住“問的契機(jī)”,給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如教學(xué)《阿Q正傳》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活中阿Q的意義對(duì)文本進(jìn)行多樣化解讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己心中的“阿Q”。教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí),我根據(jù)文章結(jié)尾設(shè)置上于高潮處嘎然收筆,讓人余味無窮的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生提出了對(duì)情節(jié)的重新續(xù)寫的問題,這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶,還有利于激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象,拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外,關(guān)于《項(xiàng)鏈》中的女主人公瑪?shù)贍柕?一直被視作愛慕虛榮、貪圖享樂的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型,我在教學(xué)中就讓學(xué)生擯棄階級(jí)分析的種種偏見,發(fā)現(xiàn)人物性格的另一閃光面——恪守信譽(yù),自尊自強(qiáng),吃苦耐勞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑釋疑,從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四.注重課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益?！?

近年來,我在所任教的班級(jí)上,開展了一系列的語文課外活動(dòng)。如:學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》后,我組織學(xué)生搜集有關(guān)荔枝的資料,了解荔枝的知識(shí),由學(xué)生自辦一期手抄報(bào),然后再全班辦展覽交流。這樣使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力,依據(jù)教材、圍繞如何利于學(xué)生掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、辯論會(huì)、詩歌朗誦比賽等各種興趣性活動(dòng)。學(xué)生參加這些活動(dòng),一方面拓寬了思路、增長了知識(shí)、開闊了視野,形成了創(chuàng)新思維;另一方面,又縮小了課堂與生活的距離,注意了語文課堂教學(xué)的延伸,達(dá)到了課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合。

俗話說:教學(xué)有法,但教無定法。課堂教學(xué)是教師的人生舞臺(tái),是教師發(fā)揮聰明才智的殿堂。教師只有讓創(chuàng)新的花朵盛開在課堂上,才能提高教學(xué)效率,取得好的成績。

蔣海蓮,廣西灌陽縣師范附屬高中教師。