物理教師的教學(xué)藝術(shù)

馬寶霞

【摘 要】教學(xué)不僅是一門科學(xué),而且是一門藝術(shù)。教師不僅自己有豐富的情感,而且要善于啟發(fā)學(xué)生的情感。教師既在講臺上表演,又在課堂上導(dǎo)演,既是作家,又是藝術(shù)家。怎樣讓學(xué)生在物理課上集中精力、滿懷興趣輕松愉快、學(xué)有所得呢?這就必須研究教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】物理教師 教學(xué)藝術(shù)

一、引導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)

物理教學(xué)的目的之一,就是要發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力。能力培養(yǎng)的核心是思維能力。物理教師必須研究引導(dǎo)思維的藝術(shù)。

教學(xué)研究表明,課堂上能否把學(xué)生的思維緊緊“拴”在教師的思路上,是十分重要的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)教師在講課中不斷地引出懸念、設(shè)置障礙、揭露矛盾,才能不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚精會神地跟蹤教師思路主動積極思維,才能達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)能力的目的。

如講解“摩擦起電”“兩種電荷”時,演示:(1)用手捋散開的塑料捆扎繩,是不是捋的次數(shù)越多,合攏得越緊嗎?(2)用塑料梳子梳理一名女同學(xué)的長發(fā)。由此二實驗先設(shè)疑、激疑引出懸念。緊緊抓住學(xué)生思維,并逐步引導(dǎo)學(xué)生揭露矛盾,認(rèn)識事實:實驗表明捋的次數(shù)越多,塑料繩越松散;越梳理則頭發(fā)越蓬松。這么有趣的設(shè)疑,引導(dǎo)很好的“拴”住了學(xué)生的思維。

二、啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！彼未鷱堊雍裾f:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑則學(xué)悟之機(jī)也。一番覺悟,一番長進(jìn)?！苯處熢鯓影褜W(xué)生帶入“引人入勝”“欲罷不能”的狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思維過程前進(jìn),即由“存疑”到“問疑”再到“解疑”,怎樣促使學(xué)生在整個教學(xué)過程處于積極主動的思維活動中,這就是啟發(fā)的藝術(shù)性。常見的啟發(fā)式教學(xué)法有以下幾種:

1.激疑啟發(fā)教學(xué)法

(1)啟發(fā)式引入。通過演示實驗、復(fù)習(xí)舊課、物理現(xiàn)象和問題、故事等方式。例:講解“大氣壓強(qiáng)”時證明大氣層存在,演示:①覆杯實驗。②吸盤吸附光滑墻上。③吸管吸飲料等,有趣的物理現(xiàn)象很好的啟發(fā)學(xué)生思維,起到激疑作用。

(2)啟發(fā)式講授。有發(fā)問式、商榷式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)問式等。例:講解“浮力”時,利用“水面上的皮球向下壓,為什么越壓越費(fèi)力?”這一問題設(shè)問引入本節(jié)內(nèi)容,效果很好。

2.類比啟發(fā)教學(xué)法

事物總是同中有異,異中有同。俄國著名的心理學(xué)家謝切諾夫認(rèn)為“比較是人的最珍貴的智力寶藏”,類比啟發(fā)教學(xué)法正是在已有知識的基礎(chǔ)上,把同類知識整理歸納。啟發(fā)學(xué)生分清異同,找出規(guī)律認(rèn)識事物的方法。這種方法有利于知識系統(tǒng)化,能使教學(xué)取得事半功倍的效果。

3.比喻啟發(fā)教學(xué)法

比喻啟發(fā)教學(xué)法是利用相同或相似的道理,用打比方或舉出通俗恰當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行啟發(fā)后認(rèn)識事物的方法。教學(xué)中應(yīng)用生動貼切的比喻,可使學(xué)生由此及彼、由表及里。使抽象物理概念具體化,使深奧道理淺顯易懂,芧塞頓開。例如:電壓是電路中形成電流的原因,利用水流的形成要有水壓(水位差),來比喻。這是教學(xué)中突破難點(diǎn)有效的啟發(fā)藝術(shù)。

三、創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)

1.想象創(chuàng)新思維

利用某種熟悉的,類似的事物,經(jīng)啟發(fā)而找到解決問題的方法。例如:教師講解電流做功時,讓學(xué)生們想象一下類似的水流推動水輪機(jī)做功,變抽象到直觀。利用這種思維很容易使學(xué)生接受新知識,使問題的領(lǐng)悟變簡單。

2.逆向創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)的過程中要有意創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,消除老是用正向思維等定勢的影響。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,一些用常規(guī)方法難以解決的問題采用逆向思維就能迅速解決。

例如:講解大氣壓強(qiáng)時做完瓶吞雞蛋的實驗后,提問:如何把吞進(jìn)瓶中的雞蛋完整地取出來?引導(dǎo)學(xué)生分析壓進(jìn)瓶內(nèi)時靠得是瓶內(nèi)外壓力差,反過來也可利用瓶內(nèi)外壓力差將雞蛋壓出來。學(xué)生討論得出方法:把瓶子倒過來,讓雞蛋堵住瓶口,再給瓶子加熱。瓶內(nèi)氣壓大于瓶外氣壓,雞蛋就會被吐出來。這樣通過對立的,相反的角度去思考并解決問題。使學(xué)生一下就接受理解了看不到摸不著的大氣壓的存在。在中學(xué)物理中有很多這樣的例子,如:法拉第的“電生磁”做逆向思考而發(fā)現(xiàn)了“磁生電”。絕緣體能變成導(dǎo)體,導(dǎo)體是否也能變成絕緣體?等等。反向認(rèn)識事物現(xiàn)象、概念或規(guī)律,這種教學(xué)法是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特有效的教學(xué)藝術(shù)。

四、實驗探究教學(xué)藝術(shù)

物理學(xué)是一門實驗科學(xué),在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中,物理實驗自始至終占有非常重要的地位。教師在做實驗及引導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和分析探究的能力。

物理實驗分為演示實驗和學(xué)生實驗。演示實驗注重“真”字,即老師在演示時,引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)象,老師不加任何評說和解釋,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析、討論其中的物理道理。如講解“液體壓強(qiáng)”時,提問:液體在不同深度時壓強(qiáng)一樣嗎?演示:用釘子在瓶子的不同高度上打三四個孔,灌滿水后,再觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察后,以上提問不答而解。

學(xué)生實驗注重“實”字。讓學(xué)生實實在在的做,讓其觀察動手操作,培養(yǎng)動手動腦能力和探索精神。實實在在的記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù),通過真實的實驗來驗證理論、探索真理,分析總結(jié)結(jié)論,培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過實驗和探究不僅讓學(xué)生積極思考,開發(fā)智力,還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此實驗探究教學(xué)是一種既簡單又有效的物理教學(xué)藝術(shù)。

五、精講多練的藝術(shù)

“精講”就是在每一節(jié)課學(xué)生注意力集中約25分鐘的時間里,教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,以啟發(fā)式為核心,“少而精”地講清教材的重點(diǎn),突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵?！岸嗑殹本褪菍W(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,爭取更多的時間積極主動地動腦、動手、動口,基本上做到當(dāng)堂理解、消化,盡量做到減輕負(fù)擔(dān),學(xué)有興趣、學(xué)有所得。精講多練是教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生“從生動的直觀到抽象的思維,并以抽象的思維到實踐”的認(rèn)識過程中兩個飛躍的、有效的精湛的教學(xué)藝術(shù),它是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的有效措施和方法。

綜上所述,教師的教學(xué)藝術(shù)本領(lǐng)來自于老師對教育事業(yè)傾注的滿腔熱情,來自于長年累月的積累和總結(jié),來自于勤奮學(xué)習(xí)和自我完善,來自于良好的師生關(guān)系和感情交流。當(dāng)點(diǎn)燃學(xué)生探索宇宙奧秘和求知欲,發(fā)展了學(xué)生愛好物理的情感和志趣,實現(xiàn)了師生互相交流,主動積極思維的氣氛融洽和諧的最佳境界,即達(dá)到了教學(xué)的藝術(shù)性,必能獲得最佳的教學(xué)效果。正如彥云:“書癡者必工,藝癡者技必精,師癡者導(dǎo)必明?！?/p>