淺談體育教學中的自主學習

李耀安

【摘 要】體現(xiàn)學生個性化發(fā)展,培養(yǎng)學生終身體育意識與學習能力,已成為現(xiàn)代體育教育所要實現(xiàn)的最主要的目標之一。本文通過分析體育教學中學生自主學習必要性、培養(yǎng)途徑、具體教學模式,提出了在體育教學中推行學生的自主學習,是實現(xiàn)現(xiàn)代體育教育目標最重要、最有效的途徑之一。

【關(guān)鍵詞】體育教學 自主學習 教學模式

所謂教學,老師的“教”是前提條件,而學生的“學”是最終的目的。在現(xiàn)代教育下,“學”的對象已經(jīng)不僅僅是老師灌輸傳授的知識,而最重要的,是“學會學習”。所謂“授之以魚,不如授之以漁”,以個性化的教育培養(yǎng)他們的自主學習能力,已經(jīng)是現(xiàn)代教育的主要目標之一。在現(xiàn)代體育教學當中,不斷培養(yǎng)學生形成積極主動、具有創(chuàng)造性的自主學習能力,不僅僅是為了讓學生能順利完成學習階段的體育學習目標,更重要的是使學生養(yǎng)成終身體育的意識和培養(yǎng)終身學習能力的關(guān)鍵因素。因此,如何在體育教學中,培養(yǎng)學生自主學習的意識與自主學習的能力,已經(jīng)成為現(xiàn)代體育教學的一個重要議題。

一、自主學習在體育教學中的必要性

1.自主學習是實施素質(zhì)教學的核心

根據(jù)教育部的調(diào)查,我國目前的教學方式,特別是在基礎(chǔ)教育階段,仍以“填鴨式”教學方式為主。長期以來的被動式學習,讓學生形成了“跟著老師走”的思想。然而這樣的學習模式,嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展,大大打擊了學生的運動積極性,對學生的身體發(fā)展以及終身體育意識與學習能力的培養(yǎng)都有破壞性的影響。

為了改變這一現(xiàn)狀,我國已經(jīng)開始推行一系列的基礎(chǔ)教學課程改革。推行素質(zhì)教育是我國現(xiàn)行的一項重要的教育政策,其核心之一,就是尊重學生的主體性地位和作用,把學習的主動權(quán)交給學生,培養(yǎng)學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。因此要從根本上推行素質(zhì)教育,把自主學習融入到體育課堂教育當中是非常重要的一個部分。

2.學生的體育知識與技能的掌握是一個自我發(fā)展的過程

任何的學習,都是一個自我認識、自我篩選、自我獲取,最終轉(zhuǎn)化為自身的知識能力的過程。這一過程發(fā)揮關(guān)鍵作用的是學生的主觀能動性,若是被動地接受,學生的積極性未能被充分調(diào)動,學生自身的一套自我學習系統(tǒng)便不能啟動,這時不管教師如何花心思地去準備授課內(nèi)容、如何生動地給學生講解示范,學生都不能把教師想要傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。因此,能否鼓勵學生自主學習,直接影響著學生在體育課堂中的學習質(zhì)量,和長遠體育意識與體育學習能力的培養(yǎng)。

3.自主學習是學生形成終身體育思想和能力的基本要求

學校的體育教學,不僅僅是要完成體育教學目標,讓學生掌握體育基礎(chǔ)知識,使學生鍛煉身體、增強體質(zhì),更重要的,是要形成終身體育的思想,掌握鍛煉身體、自我體育學習的科學方法。終身體育,是一個長久的過程。在這一過程中,興趣是不斷推動著堅持體育鍛煉的強大動力。自主學習能從學生接觸體育的基礎(chǔ)階段,培養(yǎng)學生強烈的學習動機,慢慢讓學生養(yǎng)成自覺學習、積極鍛煉的良好運動習慣,從而培養(yǎng)學生終身體育的意識與學習能力。

二、自主學習能力的培養(yǎng)

1.建立平等的師生關(guān)系,營造良好的自主學習氛圍

在我國傳統(tǒng)教育中,往往是以教師為主體,教師處于領(lǐng)導的權(quán)威地位,學生被動地跟隨著教師的步伐,采取跟隨模仿練習的學習模式,教師過分強調(diào)學生知識的獲取,而忽略了學生在體育知識獲取過程當中對體育運動興趣、體育學習能力的培養(yǎng)。要開展體育課堂中學生的自主學習,首先必須將教師傳統(tǒng)的領(lǐng)導權(quán)威角色向顧問、朋友角色轉(zhuǎn)換。只有建立課堂里平等的師生關(guān)系,營造良好的自主學習氛圍,學生才能打破傳統(tǒng)的被動學習的僵局,在學習過程中,主動與教師打成一片,獲得學習的樂趣,從而大大提高對體育運動的積極性以及自覺進行體育鍛煉的意識。

2.激發(fā)學生運動興趣,提高學生體育課堂運動參與性

興趣是最好的老師,在體育活動中,興趣往往是學生堅持體育鍛煉的最大的動力。在體育課堂中,教師應(yīng)不斷采用靈活創(chuàng)新的教學方法與教學內(nèi)容,以此來激發(fā)學生對運動的興趣,提高其在課堂上運動的參與性。例如,將分組比賽融入體育課堂,培養(yǎng)學生競爭意識的同時讓其對體育課堂的活動更加投入。

3.尊重學生個體差異,豐富體育課堂教學模式

傳統(tǒng)的體育教學看重的往往是學生的達標情況以及其應(yīng)試能力,這樣就容易形成忽視學生興趣與學生的個體差異,完全采取“一刀切”的教學理念,從而出現(xiàn)素質(zhì)好的學生“吃不飽”,不重視體育課堂的教學內(nèi)容;而素質(zhì)差的學生“吃不了”,直接產(chǎn)生厭學的情緒,這樣就會嚴重打擊了學生的學習積極性,影響了學生的體育自主參與性。因此,在教學當中,教師應(yīng)當根據(jù)學生的個體差異,對學生進行分層次的教學。在教師一定的指導下,讓學生根據(jù)自己的實際需要,選擇適合自己的學習目標、學習方法,使學生體驗成功的樂趣,從而提高學生自主學習的積極性。

4.給予學生一個自由的學習空間,讓學生在教學中處于主體地位

要開展學生的自主學習,必須給學生提供一個真正意義上的自主學習空間。在教學過程中,給學生提供探索的空間,讓學生去設(shè)定自己的目標,自己學習的方法,并鼓勵學生對自己的表現(xiàn)做出評價與討論。教師應(yīng)積極引導學生發(fā)揮主觀能動性,鼓勵學生不斷探索,達到自己設(shè)定的目標。同時,教師應(yīng)在學生自我學習后及時做出適當巧妙的點撥,讓學生在自我學習的同時,能夠獲得教師專業(yè)的反饋意見,從而進一步改進自身的體育學習情況。在這一過程中,教師應(yīng)該始終處于輔助的地位,讓學生真正掌握自己的體育學習,在體育課堂中鍛煉自我學習的能力。

5.改進評價方法,建立強調(diào)學生自主發(fā)展的評價體系

傳統(tǒng)的評價方法,往往只強調(diào)對學生學習結(jié)果的評價,卻忽略了對學生學習過程各方面表現(xiàn)的評價。由于學生之間存在個體差異,一些身體素質(zhì)不是太好的學生,盡管他們已經(jīng)努力練習,但仍然達不到學習目標。倘若教師只是重視學生的學習結(jié)果,便容易使學生產(chǎn)生灰心的情緒,大大打擊學生的自主學習的積極性。因此,教師應(yīng)該用新型的評價體系,把學生的學習興趣、參與力度、遞進程序、合作關(guān)系等等的因素也考慮進去,注重關(guān)注不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的發(fā)展,使學生在學習中不再感到體育鍛煉是一件十分艱巨的任務(wù),認識到只要通過自己的努力,就能達到適合于自己的目標。久而久之,學生在學習上的成功心理滿足就會產(chǎn)生積極的情緒體驗,從而使每個層次的學生產(chǎn)生進一步追求成功的需要,有利于促進學生的自主學習。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式

根據(jù)上述學生自主學習能力的培養(yǎng)方法,提出以下一種有利于其運動參與積極性的提高、自主學習能力意識與能力的培養(yǎng),讓學生處于教學主體地位的教學模式。這種模式主要由教師引導、學生自主學習、自我評價三大階段組成,其中:

教師引導階段,是教師對學生進行的教學內(nèi)容引導工作。教師首先通過設(shè)置一定的情景,引起學生對該學習內(nèi)容的興趣。然后給予學生一定的個人目標、練習方式設(shè)置的引導工作,向?qū)W生講述設(shè)置個性化目標及練習方法時應(yīng)該注意的問題。再向?qū)W生進行學習內(nèi)容的精講及示范,需要注意的是,教師應(yīng)嚴格控制精講示范的時間,留給學生一定的探索空間。

學生自主學習階段,是教學模式中的核心階段,這個過程從本質(zhì)上體現(xiàn)了自主學習教學模式的核心內(nèi)容。在這一階段,教師應(yīng)讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性,讓其在獲得教師專業(yè)的引導后,自行設(shè)立適合自己個人情況的練習目標、練習方法,并以分組的形式自行進行練習。進行練習時,學生應(yīng)注意及時進行自我反饋,可以通過觀察分析自己或同學的練習情況,以及與同學進行討論,嘗試得出自己練習的方法是否合適,是否能夠達到預想的練習效果。同時,教師也應(yīng)在學生之間巡視,必要時做出一定的提示,引導學生發(fā)現(xiàn)自己練習存在的不足,并通過自己或與同學們討論出來的方法矯正錯誤的動作。

自我評價階段,是教學模式的重要階段。在學生自主練習結(jié)束后,教師集中同學,一同對剛才進行的練習,對學生在練習過程、練習結(jié)果等各方面進行評價。這包括學生的自我評價、同學之間互相評價、教師對學生評價三個部分。教師首先讓同學自由發(fā)表練習過程中的感受、所遇到的問題。然后請剛才練習中表現(xiàn)得比較突出的同學(包括練習效果特別明顯或練習方法明顯錯誤等正反面的情況)再次在同學們面前展示剛才的練習,讓同學們一齊來討論他們的練習或動作好在哪里,或者不好在哪里,從而激發(fā)學生對所練習內(nèi)容的思考,使其能更加好地理解所練習的內(nèi)容,并對自己剛才的自主學習加以反省,達到最好的學習效果。最后由教師對這次的教學內(nèi)容及教學進行情況做出綜合的評價。

四、結(jié)束語

中國的現(xiàn)代體育教育,應(yīng)該全面體現(xiàn)素質(zhì)教育、終身體育思想教育和個性化教育的思想。要全面改進并發(fā)展當今的基礎(chǔ)性教育,提高學生的整體素質(zhì),培養(yǎng)學生終身體育的意識與體育自我學習的能力,加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)是最重要、最有效的一個途徑。大力推行學生在體育教學當中的自主學習,將成為現(xiàn)代體育教育改革當中不可缺少的一環(huán)。

參考文獻:

[1]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社,2003,7.

[2]楊樺.“自主學習”教學法的理論構(gòu)想[J].上海體育學院學報,2000,(4).

[3]馮巖.21世紀大學生體育與素質(zhì)教育的探索性研究[J].體育科學, 2001,(7).

[4]李健,王榮民,董大力,宋艷.中學體育教師對教學自主性認識的研究[J].北京體育大學學報, 2004,(5): 636-666.