淺談朗讀在語文教學中的作用

王偉新

【摘 要】朗讀是學好語文的一個重要因素,也是一個必不可少的一個環(huán)節(jié),通過朗讀,激起學生的情感,形成共鳴,加深對課文的理解,培養(yǎng)學生朗讀能力。

【關鍵詞】重要環(huán)節(jié) 共鳴 理解 培養(yǎng)能力

目前,語文教學正由“應試教育”向“素質教育”轉軌。我以為要適應這一趨勢,應該重視朗讀在語文教學中的作用。尤其在初中語文教學中,“朗讀”更應受到一定的重視。對于初中生來說,由于他們年齡及閱歷所限,對感性知識的接受能力仍大大超過對理性知識的接受能力。所以要提高初中學生對語文的學習興趣,加深對課文的理解,就要善于激發(fā)學生的情趣,使他們的思維融入課文的意境中去,從而取得良好的教學效果。而朗讀是實現這一效果的重要方法之一。

那么,朗讀在初中語文教學中到底有哪些作用呢?我認為有以下三個方面:

一、朗讀有利于傳遞情感

從某種意義上說,語文教學過程是一種情感活動過程,它一刻也離不開情感參與。這種情感,包括教材所包含的作者的寫作情感,教師的教學情感,學生的學習情感,三者的融會貫通,形成了一個有機的整體。它不僅要求教師教學時有充沛的感情,更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學生,并調動起學生的情感參與,來正確體會教材所蘊含的情感。教材中大量的白話文,學生大多能懂,但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上,許多學生無法對作品產生共鳴,如果能適當引導學生進行反復朗讀,那么學生就會理解這個問題。例如反復讓學生誦讀記敘文則易于使學生通過有聲語言,再現作品的藝術形象,從而產生身臨其境的感覺。

例如,在指導學生課外閱讀朱自清的名篇《背影》時,我先讓學生“看”課文,結果學生對文章并沒有什么感觸,甚至有學生對“那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。于是再指導學生調整情緒狀態(tài),進入角色去朗讀課文,對關于父親背影的一段描寫,反復誦讀,反復體會:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去……”讀著讀著,學生的臉色莊重了,聲音低沉了,文章中的父子深情深深打動了每一位學生,有些學生因此想到了炎熱的夏夜,祖母為“我”搖扇使我入睡;有些學生想到了每個冬晨,母親為“我”準備早餐……一直以為是理所應當的事此刻才體會到其間包含了親人對自己的關愛?？梢?朗讀有利于激起學生的情感,體會文章情感的豐富性。

二、朗讀有助于知識的傳遞

有些語文知識,通過課文的朗讀可易于學生理解掌握。一般來說,在各種文體中,記敘文注重一個“情”字,文章往往敘事與抒情相結合,因此朗讀時感情、語調較豐富;說明文注重一個“知”字,課文強調科學性、知識性,不受感性認識支配,故朗讀時宜采用平實的語調;議論突出一個“理”字,強調行文的雄辯、有力;所以朗讀時要注重氣勢,語調嚴謹。朗讀可幫助我們傳遞各種文體知識。

如《影子的故事》是一篇說明文,但它是由故事生動引出科學知識,讓學生體會記敘筆調的生動與說明筆調的平實在朗讀時語氣的不同,來加深理解記敘與說明的區(qū)別。又如,在教《誰是最可愛的人》一文時,通過最后一段朗讀,可幫助理解抒情與議論兩種表達方式的區(qū)別。前半部分用一組排比來描繪祖國人民在和平環(huán)境中幸福生活的圖景,這里是抒情,故宜用輕松、舒暢的語調。后半部分表明觀點,激發(fā)讀者應該去熱愛我們的戰(zhàn)士,朗讀時語調氣勢要加重,較為嚴肅,速度稍快。

朗讀還可以幫助區(qū)分古詩、新詩、民歌幾種形式。陳毅、賀敬之、柯巖生活時代相近,為什么三人的作品《梅嶺三章》、《回延安》、《周總理,你在哪里》卻分屬三種形式呢?教師可通過對詩的節(jié)奏,韻律的分析啟發(fā)學生通過朗讀比較來從感性上體會三者的區(qū)別?！睹穾X三章》是絕句,朗讀時要注意讀出格律及節(jié)奏?！痘匮影病愤\用了陜北民歌“信天游”的形式,語言富有地方色彩,講究押韻,但并非一韻到底,所以讀來口語色彩較濃,似在歌唱,而《周總理,你在哪里》是新詩,注重抒情,形式自由,不講究句式的整齊,故朗讀時易于感情的表達。

三、朗讀能培養(yǎng)學生語感

語文教學的最終目的是培養(yǎng)人的語言能力,而一個人的語言能力很大程度上取決于他語感的強弱。所以培養(yǎng)學生語感是中學教學的重點之一。培養(yǎng)語感有多條途徑,朗讀就是其中重要的一條。在我們的中學語文教學中,許多老師比較重視“講”,認為與其讓學生多讀,不如自己多講一些。其實,多數課文是學生基本上可能讀懂的。況且語文學習是重過程而不重結論的,正如古人云“授之以魚,莫如授之以漁”,把文章的層次、段意、中心思想這些結論,或者說這幾條“魚”送給學生并不是我們的最終目的,我們應該重視培養(yǎng)學生語感的過程,提高他們的“捕魚”能力。所以,與其多“講”,不如讓學生多讀讀,多念,自己從朗讀中去體會,去領悟。葉圣陶曾說“吟誦的時候,對于探究所得的,不僅理智的了解,而且親切地體會,不知不覺間,內容與理法化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界”,學生只有通過對課文的熟讀精思,才能領略文章豐富的內涵,欣賞到文章特有的美,從而提高語感,進而提高語言能力。

在教學中我們常發(fā)現,朗讀水平較高的同學往往語文水平也較高,因為朗讀的水平最終歸結于對課文的分析理解的水平。反復朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里,無形中也增強了語感,這反映在寫作中就能表現為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富;反映在口頭表達上,就表現為語言的自然、清晰、達意、得體。如《最后一次講演》是一篇講演稿,《理解應該是雙向的》是一篇辯論記實。這兩篇課文已不是一般作品中運用的書面語,而是口語的記錄。說明朗讀最終目的在于培養(yǎng)日?？谡Z的語感。這兩篇課文要讓學生由“讀”變?yōu)椤罢f”,前者是講演語氣、后者是辯論語氣。

事實證明,朗讀這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法,不僅不可摒棄,而且應該很好地繼承發(fā)揚。宋代的朱熹曾說:“古人云:讀書百遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。吳伯蕭也曾忠告:“把工夫下在多讀原文上邊”。這些都體現了“讀”的重要性。隨著教改的深入發(fā)展,作為語文教師,加強朗讀教學,讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術,讓形象由朗讀樹起,讓意境以朗讀創(chuàng)設,讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態(tài)過程。