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2009-09-23 04:55:34趙秀敏
商情 2009年17期
趙秀敏
【摘 要】“面批”為學(xué)生和老師的心靈上的近距離接觸創(chuàng)造了可能;為學(xué)生和老師的和諧交流拓展了最大的空間;為學(xué)生和老師的寫作神筆灌注最純樸的墨水?？菰锟斩吹恼f教只會讓學(xué)生作文的興趣一點一點地褪卻,談提高學(xué)生寫作水平簡直是無稽之談。
【關(guān)鍵詞】作文 批改 面批
作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點,而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”,教師的評改往往耗費大量的心血,然而作文發(fā)下去后,學(xué)生只關(guān)注幾句評語,或者只關(guān)注分數(shù),教師長達七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式,語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生,培養(yǎng)一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮;有的教師按成人化的要求來拔高評改作文,結(jié)果滿篇成了教師的改動文章,嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文收獲甚微,沒有真正起到激勵和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認識,認為作文批改就應(yīng)是教師的活動,是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言,害怕評改學(xué)生作文,有的減少學(xué)生作文次數(shù)。
這種無視學(xué)生作文評改的主動作用,缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式,已到了非改不可的地步?；诖?我們深感必須在高中階段進行作文教學(xué)評改方法的改革。然而,為了扭轉(zhuǎn)此狀況,一些教師做了初步的嘗試,大體可分為以下幾種形式:
一、是以“樣本”評改帶動作文寫作
教師在面對學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作,自己埋頭閱讀,通覽整體作文,選擇出典型樣本,然后進入精細加工階段,猶如自己在下水作文一般,憑個人的喜好特點開始投入加工雕刻,然后,到課堂上,精評這3—5篇作品,以此來給學(xué)生示范,雖然增加了一些習(xí)作者個人的經(jīng)驗體會,但整個評改進程還是教師“一言堂”,是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達成共識,學(xué)生只是被動接受。
二、是不作批改訓(xùn)練,盲目讓學(xué)生分組式自我評改
教師片面采用學(xué)生分組式自我評改,盲目強調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性,沒有經(jīng)教師精當?shù)呐膶?dǎo)引,就放手由學(xué)生自主評改,課堂上學(xué)生討論激烈,沒有規(guī)范化的要求,學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài)。幾次訓(xùn)練后,學(xué)生的寫作積極性受到了打擊,這種互改自改的作文模式中途夭折。
三、是利用高考兩級評分標準,宏觀打分或分檔
教師不細心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀,不根據(jù)學(xué)生年級特點,利用高考的兩級評分標準,只給學(xué)生作文以分數(shù)評判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距,不能從評改中全面反映出來。長此以往,學(xué)生的寫作積極性被壓抑,心中空空然而無標準。
四、是采用面批指導(dǎo),帶動全體
每次學(xué)生作文都具有強烈的個性特色,有的擅長記敘,有的擅長議論,有的擅長抒情,有的思維活躍,有的邏輯嚴密卻拓展不開,教師根據(jù)此情況,多采用面批指導(dǎo)的方式,集中收集3-5篇加以比較分析,學(xué)生從面批的指導(dǎo)中,受到了很大鼓舞。
對于學(xué)生作文的批改,葉圣陶先生早就指出:“教師獨改,不如與學(xué)生共改,為效更大,動筆改的時候,叫學(xué)生站在旁邊,與他商量,共同商定該怎么改……”通過實踐證明,我對學(xué)生作文實行“面批”,既為我班學(xué)生增加了寫作體驗、加深了思考深度。而且,在這個過程中無形的培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力、表達能力、寫作能力,還豐富了學(xué)生的情感世界,鏈接了學(xué)生的生活世界,更超越了學(xué)生的創(chuàng)新世界。
新課標也強調(diào)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間;鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達;提倡學(xué)生自主命題,基于這樣的現(xiàn)實背景,我認為學(xué)生作文還是“ 面批 ” 好,而且我在實際操作中也獲益甚多。
首先,面批為學(xué)生和老師的近距離接觸尋找了最佳的借口。囿于傳統(tǒng)師道尊嚴的嚴威和“師者,傳道授業(yè)解惑者也”的束縛,學(xué)生和教師的關(guān)系漸漸緊張成“見面違心喊好的虛假和點頭不屑一顧的傲慢”,陷入無情無義的傷痕邊緣,讓人心痛更心酸。而作文面批卻為師生的空間上的近距離接觸尋找了最佳借口。從而,為繼之而來的心靈上的近距離接觸創(chuàng)造了可能。
其次,面批為學(xué)生和老師的和諧交流拓展了最大的空間。 記得小時侯,被老師叫到辦公室心里總是特別的緊張,從教室到辦公室的那段路總是我思考最敏捷的時段,搜腸刮肚的思想到底是哪里又出了問題?把作文“面批”作為批改作文的制度在全班定下來,不僅可以面對面的與學(xué)生交流作文,而且可以消除學(xué)生的心理緊張,有利于教師與學(xué)生和諧交流。因為真誠,所以感人。惟有真實,才會有真情。這樣,通過師生間推心置腹的交流,把新課標培養(yǎng)學(xué)生自我作文評價的能力落到實處,實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生作文能力的提高。
再次,面批為學(xué)生和老師的寫作神筆灌注最純樸的墨水。 面批,像一面忠實誠懇的平面鏡,真實的再現(xiàn)學(xué)生的作文和老師誠摯的建議;面批,像一面寬容大度凹透鏡,包容的縮小著學(xué)生作文的缺陷;面批,像一面細致和藹的凸透鏡,放大著老師的精心批閱和真情鼓勵?！?真情 ” 澆灌才會盛開“ 實感 ” 的花朵?？菰锟斩吹恼f教只會讓學(xué)生作文的興趣一點一點地褪卻,談提高學(xué)生寫作水平簡直是無稽之談。只有激發(fā)學(xué)生的真情實感的流露,促發(fā)學(xué)生心底深處對作文的興趣,才會有學(xué)生滿紙真言的自然流露。
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趙秀敏
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【關(guān)鍵詞】作文 批改 面批
作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點,而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”,教師的評改往往耗費大量的心血,然而作文發(fā)下去后,學(xué)生只關(guān)注幾句評語,或者只關(guān)注分數(shù),教師長達七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式,語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生,培養(yǎng)一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮;有的教師按成人化的要求來拔高評改作文,結(jié)果滿篇成了教師的改動文章,嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文收獲甚微,沒有真正起到激勵和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認識,認為作文批改就應(yīng)是教師的活動,是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言,害怕評改學(xué)生作文,有的減少學(xué)生作文次數(shù)。
這種無視學(xué)生作文評改的主動作用,缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式,已到了非改不可的地步?；诖?我們深感必須在高中階段進行作文教學(xué)評改方法的改革。然而,為了扭轉(zhuǎn)此狀況,一些教師做了初步的嘗試,大體可分為以下幾種形式:
一、是以“樣本”評改帶動作文寫作
教師在面對學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作,自己埋頭閱讀,通覽整體作文,選擇出典型樣本,然后進入精細加工階段,猶如自己在下水作文一般,憑個人的喜好特點開始投入加工雕刻,然后,到課堂上,精評這3—5篇作品,以此來給學(xué)生示范,雖然增加了一些習(xí)作者個人的經(jīng)驗體會,但整個評改進程還是教師“一言堂”,是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達成共識,學(xué)生只是被動接受。
二、是不作批改訓(xùn)練,盲目讓學(xué)生分組式自我評改
教師片面采用學(xué)生分組式自我評改,盲目強調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性,沒有經(jīng)教師精當?shù)呐膶?dǎo)引,就放手由學(xué)生自主評改,課堂上學(xué)生討論激烈,沒有規(guī)范化的要求,學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài)。幾次訓(xùn)練后,學(xué)生的寫作積極性受到了打擊,這種互改自改的作文模式中途夭折。
三、是利用高考兩級評分標準,宏觀打分或分檔
教師不細心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀,不根據(jù)學(xué)生年級特點,利用高考的兩級評分標準,只給學(xué)生作文以分數(shù)評判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距,不能從評改中全面反映出來。長此以往,學(xué)生的寫作積極性被壓抑,心中空空然而無標準。
四、是采用面批指導(dǎo),帶動全體
每次學(xué)生作文都具有強烈的個性特色,有的擅長記敘,有的擅長議論,有的擅長抒情,有的思維活躍,有的邏輯嚴密卻拓展不開,教師根據(jù)此情況,多采用面批指導(dǎo)的方式,集中收集3-5篇加以比較分析,學(xué)生從面批的指導(dǎo)中,受到了很大鼓舞。
對于學(xué)生作文的批改,葉圣陶先生早就指出:“教師獨改,不如與學(xué)生共改,為效更大,動筆改的時候,叫學(xué)生站在旁邊,與他商量,共同商定該怎么改……”通過實踐證明,我對學(xué)生作文實行“面批”,既為我班學(xué)生增加了寫作體驗、加深了思考深度。而且,在這個過程中無形的培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力、表達能力、寫作能力,還豐富了學(xué)生的情感世界,鏈接了學(xué)生的生活世界,更超越了學(xué)生的創(chuàng)新世界。
新課標也強調(diào)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間;鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達;提倡學(xué)生自主命題,基于這樣的現(xiàn)實背景,我認為學(xué)生作文還是“ 面批 ” 好,而且我在實際操作中也獲益甚多。
首先,面批為學(xué)生和老師的近距離接觸尋找了最佳的借口。囿于傳統(tǒng)師道尊嚴的嚴威和“師者,傳道授業(yè)解惑者也”的束縛,學(xué)生和教師的關(guān)系漸漸緊張成“見面違心喊好的虛假和點頭不屑一顧的傲慢”,陷入無情無義的傷痕邊緣,讓人心痛更心酸。而作文面批卻為師生的空間上的近距離接觸尋找了最佳借口。從而,為繼之而來的心靈上的近距離接觸創(chuàng)造了可能。
其次,面批為學(xué)生和老師的和諧交流拓展了最大的空間。 記得小時侯,被老師叫到辦公室心里總是特別的緊張,從教室到辦公室的那段路總是我思考最敏捷的時段,搜腸刮肚的思想到底是哪里又出了問題?把作文“面批”作為批改作文的制度在全班定下來,不僅可以面對面的與學(xué)生交流作文,而且可以消除學(xué)生的心理緊張,有利于教師與學(xué)生和諧交流。因為真誠,所以感人。惟有真實,才會有真情。這樣,通過師生間推心置腹的交流,把新課標培養(yǎng)學(xué)生自我作文評價的能力落到實處,實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生作文能力的提高。
再次,面批為學(xué)生和老師的寫作神筆灌注最純樸的墨水。 面批,像一面忠實誠懇的平面鏡,真實的再現(xiàn)學(xué)生的作文和老師誠摯的建議;面批,像一面寬容大度凹透鏡,包容的縮小著學(xué)生作文的缺陷;面批,像一面細致和藹的凸透鏡,放大著老師的精心批閱和真情鼓勵?！?真情 ” 澆灌才會盛開“ 實感 ” 的花朵?？菰锟斩吹恼f教只會讓學(xué)生作文的興趣一點一點地褪卻,談提高學(xué)生寫作水平簡直是無稽之談。只有激發(fā)學(xué)生的真情實感的流露,促發(fā)學(xué)生心底深處對作文的興趣,才會有學(xué)生滿紙真言的自然流露。
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