探究性實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課中的運(yùn)用

石寶明

【摘 要】探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂。筆者主要從六個(gè)方面探討了如何在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課 探究實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,一個(gè)民族要站在時(shí)代的潮頭,必須有大量的高素質(zhì)的人才,尤其是具有創(chuàng)新能力的人才。每一個(gè)生活在在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,從小就應(yīng)該明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的影響。因此,從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。新課程的實(shí)施和推進(jìn),使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革,“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入每位教學(xué)工作者的心中。自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成,而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。由扶到放,逐步培養(yǎng)。

一、變教師的演示實(shí)驗(yàn)為教師指導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)——教師的扶

演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí),啟發(fā)學(xué)生的思維。但是學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位,不能主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來。往往在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。把單純的演示性實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)的探究性實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這些不足。例如:在冀教版五年級科學(xué)下冊中的《煤的分離實(shí)驗(yàn)》。以往的教學(xué)中總是由教師在前面單獨(dú)實(shí)驗(yàn),邊做邊說明。學(xué)生是很感興趣,但總是感覺學(xué)生沒有真正的理解。因此,我將這一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)為在我的指導(dǎo)下,由學(xué)生動(dòng)手操作。在實(shí)驗(yàn)的過程中,小組間進(jìn)行觀察、討論,最后再進(jìn)行全班的討論和交流,最終達(dá)成共識(shí)。和以往的實(shí)驗(yàn)比較起來,學(xué)生的興趣就更濃了,有了自己觀察、討論,理解的也比以前要容易多了。更主要的是學(xué)生的創(chuàng)造力也有了發(fā)揮的地方。

二、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn),增加實(shí)驗(yàn)的探究性——教師的放

有人曾經(jīng)說過:”紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！眰鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機(jī)會(huì)。若換一個(gè)角度把那些適合探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn),使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者,在探究中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如:在冀教版科學(xué)五年級上冊驗(yàn)證不同顏色對熱的吸收能力的實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)了一種探究的思想。因此我把該驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、探索。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服,而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號(hào)貨輪是什么原因脫險(xiǎn)的”等一系列的問題就迎刃而解了。

三、親歷探究過程,收集探究信息

通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究是實(shí)施探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。這些探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,樂于實(shí)踐,讓學(xué)生在動(dòng)手中思考,在思考中探究,在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會(huì)他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如,在引導(dǎo)學(xué)生做“水有浮力”的探究實(shí)驗(yàn)過程中,教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材,以幫助學(xué)生更好地從多方面多角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)中教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,并提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時(shí),教師要提醒學(xué)生反復(fù)多做幾次,認(rèn)真體會(huì)手的感覺。在學(xué)生驗(yàn)證“下沉物體也受到浮力作用”時(shí),可以提示學(xué)生用橡皮筋提起不同的物體,觀察放入水中后長度的變化,并隨時(shí)測量、記錄皮筋的長度變化,學(xué)會(huì)用比較的方法驗(yàn)證科學(xué)假想,歸納科學(xué)結(jié)論。

四、將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在現(xiàn)行的冀教版小學(xué)科學(xué)教材中有許多的實(shí)驗(yàn)問題而沒有實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新的精神,我有意將這些問題設(shè)計(jì)為探究性的實(shí)驗(yàn)。例如:”光棍樹”和睡蓮適合在什么樣的環(huán)境中生活。由學(xué)生自己去猜想和驗(yàn)證。

五、將教材中的一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識(shí)點(diǎn),如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對這些,我將一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動(dòng),不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時(shí)候,我都把這些設(shè)計(jì)成了探究性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。

六、將課內(nèi)的討論題和課下的討論題設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)的形式

探究性實(shí)驗(yàn)不僅局限于課內(nèi)進(jìn)行,同樣也可以將實(shí)驗(yàn)放到課下。有了充分的時(shí)間,學(xué)生往往會(huì)更有探究的興趣,這時(shí)候教師的引導(dǎo)就會(huì)顯得格外重要。

總之,在教學(xué)中,教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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