Ｋｒａｓｈｅｎ監(jiān)控理論與英語教學(xué)

熊昌英

摘要:作為英語教師,關(guān)注的是如何采取教學(xué)措施,有效提高教學(xué)效果。分析和借鑒Krashen的監(jiān)控理論,不僅有利于教師提高專業(yè)化水平,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,而且有利于教師自覺采取適當(dāng)教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞:二語習(xí)得;假說;情感;教學(xué)策略

中圖分類號:G623.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0251—02

一、引言

Krashen的監(jiān)控理論是在對第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的。它激發(fā)了人們對語言習(xí)得規(guī)律及語言教學(xué)方法的廣泛而深入地研究,從而推動了語言教學(xué)的發(fā)展。作為英語教師,掌握一定的第二語言習(xí)得規(guī)律并在實際教學(xué)中加以運用,既利于提高自己的專業(yè)化水平,又能更好掌握學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的特點,實現(xiàn)英語課程教學(xué)的策略優(yōu)化和整合。

二、Krashen監(jiān)控理論

第二語言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下,通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。”[1]86Krashen的監(jiān)控理論是當(dāng)今世界上受關(guān)注程度最高的第二語言習(xí)得理論之一。理論由五個部分組成,即:“習(xí)得—學(xué)習(xí)區(qū)分假說”,“自然順序假說”,“監(jiān)控假說”,“輸入假說”和“情感過濾假說”。[2]8-10

1.習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假說(The Acquisition-Learning Hypothesis)

在這個假說中,Krashen對“學(xué)習(xí)”(Learning)和“習(xí)得”(Acquisition)的概念,進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分?！皩W(xué)習(xí)”和“習(xí)得”是兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)習(xí)”指有意識地通過語言學(xué)習(xí)的規(guī)則和形式去獲取語言知識;“習(xí)得”是調(diào)動人腦中的語言學(xué)習(xí)能力,像兒童習(xí)得母語那樣,在交際的過程中,潛意識地自然吸收,無意識地學(xué)會使用語言。只有“習(xí)得”的語言知識才導(dǎo)致語言的運用。有意識學(xué)得的知識只能起到“監(jiān)控”作用,即在說或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察語言輸出是否合乎語法。

2.自然順序假說(The Natural Order Hypothesis)

Krashen認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得語言時,要按一定的可預(yù)見的自然順序?qū)W會語法結(jié)構(gòu)。Krashen在總結(jié)美國第二語言教學(xué)的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn):無論學(xué)習(xí)者的第一語言(母語)是什么,無論他們的文化背景多么不同,但他們掌握英語作為第二語言的語法的一般順序是大致相同的,即有些語法結(jié)構(gòu)習(xí)得較早,有的語法結(jié)構(gòu)習(xí)得較晚。比如:英語中進(jìn)行式“v+ing”形式總是先被習(xí)得,而動詞的第三人稱單數(shù)加“s”形式總是后被習(xí)得。

3.監(jiān)控假說(The Monitor Hypothesis)

Krashen提出的監(jiān)控假說認(rèn)為,人的大腦中有兩個獨立的語言系統(tǒng),有意識的監(jiān)控系統(tǒng)和潛意識的系統(tǒng)。監(jiān)控系統(tǒng)被視為一種“意識到語法”。[3]82在語言學(xué)習(xí)過程中,監(jiān)控系統(tǒng)一旦發(fā)生作用,就會具有編輯控制的功能,使語言使用者注意語言形式的使用而不是語言內(nèi)容的表達(dá)。這種監(jiān)控功能可能在我們說話或?qū)懽髦?也可能在其后。)

4.輸入假說(The Input Hypothesis)

Krashen認(rèn)為,語言習(xí)得是通過接收大量“可理解的語言輸入(Comprehensive Input)”而產(chǎn)生的?！翱衫斫獾恼Z言輸入”即總體語言難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力(能被學(xué)習(xí)者理解),但又包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言能力的語言結(jié)構(gòu)?！捌淠Ｊ綖閕+1,其中i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,+1部分是語言信息中包含的新的語言成分和語言形式。”[4]56學(xué)習(xí)者接觸的語言材料應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即i+1。當(dāng)學(xué)習(xí)者習(xí)得了一定量時,習(xí)得語言自然形成。

5.情感過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)

情感過濾說認(rèn)為“情感過濾”是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的可理解輸入的一種心理障礙。也就是說,第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。學(xué)習(xí)者的情感指學(xué)習(xí)者的動機、需要、態(tài)度和情感狀態(tài)。這些情感因素被看作為可調(diào)節(jié)的過濾器。語言輸入只有通過過濾器到達(dá)語言習(xí)得器官,才能被大腦吸收。情感過濾越弱,攝取的輸入越多;反之情感過濾越強,攝取的輸入越少。

三、Krashen理論在英語教學(xué)中的運用

Krashen二語習(xí)得理論的五個假說都對外語教學(xué)提出了一定的要求。分析和借鑒上述理論,優(yōu)化教學(xué)策略,為外語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)得條件,以達(dá)到更好的教學(xué)效果,就要求我們回歸到語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律上來,對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做出調(diào)整,給學(xué)習(xí)者營造一個良好的英語習(xí)得環(huán)境。

1.將“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”相結(jié)合

習(xí)得與學(xué)習(xí)是語言能力獲取過程中的兩種不可缺少的方式。二語習(xí)得本身包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得。[5]266如果我們能將“習(xí)得”方式用于平時的“學(xué)習(xí)”方式,將兩者有機的結(jié)合,通過營造良好的課堂習(xí)得環(huán)境,就能使學(xué)習(xí)者在有意識的理智研究中,較輕松地掌握英語。

(1)盡量用英語教學(xué)。用英語教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了暴露于英語環(huán)境的機會。教師用英語授課給予學(xué)習(xí)者自我感悟的空間,而學(xué)習(xí)者在課堂上盡可能多用英語,使學(xué)習(xí)者在用英語進(jìn)行課堂交際過程中獲得更多的超出其自身語言能力的輸入。

(2)鼓勵每個學(xué)習(xí)者積極發(fā)言。語言學(xué)習(xí)者只有實際參與到課堂交際中,才可能獲得超出其已有語言能力的輸入。為了給學(xué)習(xí)者盡可能多的發(fā)言機會,教師應(yīng)犧牲更多的講授,給學(xué)習(xí)者留下更大的參與空間。[6]

(3)設(shè)計并組織課堂活動。英語教學(xué)中,教師可利用課堂真實情景和模擬情景或真實的社會語言情景,設(shè)計并組織課堂交際活動。提出一些主題和背景,另配給學(xué)習(xí)者一定的交際任務(wù),幫助學(xué)習(xí)者逐漸建立英語與客觀的社會語言情景的直接聯(lián)系,培養(yǎng)他們的英語思維能力,以達(dá)到在真實交際中運用語言的目的。

(4)教學(xué)活動中側(cè)重語意。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更注重學(xué)習(xí)者傳達(dá)的意義而不是其形式上是否出錯。不宜過多的去糾正學(xué)習(xí)者所犯的錯誤,而應(yīng)對其表達(dá)的意義密切關(guān)注。另一方面,學(xué)習(xí)者往往僅從字面意義去理解和使用語言,缺乏對具體交際場合所處的語境及所使用語言的文化背景的清楚認(rèn)識。教師可多提供一些相關(guān)的交際練習(xí),讓學(xué)習(xí)者在實際運用中習(xí)得語用分析能力。

2.重視課堂教學(xué)中語言輸入的質(zhì)和量

Krashen指出語言習(xí)得要遵循自然順序,輸入應(yīng)遵循“i+1”的規(guī)則。教師在講解時,輸入應(yīng)由易到難,由淺入深。講解與聯(lián)系要難易適度,既不要等同于學(xué)習(xí)者的水平,使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動力,又不要超出學(xué)習(xí)者水平很多,影響學(xué)習(xí)者興趣,提供“i+1”水平的輸入內(nèi)容。

其次要在語言輸入的量上做文章。輸入的量越大,學(xué)習(xí)效果就愈好。所謂大量輸入也就是大量的閱讀和大量的聽。此外增加語言輸入刺激的頻度也是增加輸入量的一個方面,盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際和運用的環(huán)境。如教師在課堂上的英語講授與學(xué)生用英語進(jìn)行交談,組織學(xué)生參加英語角、英語沙龍等活動。

語言輸入的趣味性和相關(guān)性(interesting and relevant),則表明要使語言輸入對語言的習(xí)得有利,必須對它的意義進(jìn)行加工,輸入的語言材料越有趣,越有關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言過程中就會越輕松。也就是說,輸入的語言材料應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的需要。讓學(xué)習(xí)者喜愛的語言材料為他們創(chuàng)造一個輕松愉快、自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,盡可能多地清除學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中常常產(chǎn)生的擔(dān)心、焦慮以及其他一切不應(yīng)有的心理負(fù)擔(dān),充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自身的一切潛在的、積極的因素,使學(xué)習(xí)者處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.重視學(xué)生情感因素,降低情感過濾

Krashen的情感過濾假設(shè)告訴我們,情感過濾直接決定著輸入的內(nèi)容能否被學(xué)習(xí)者吸收?！扒楦羞^濾”就像一堵墻,“輸入”一碰上它,其中一部分就被反彈回來而不能進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的“語言習(xí)得機制”。障礙越多吸入的“輸入”越少。相反,如果沒有“情感過濾”這堵墻,“大量可理解性輸入”就能暢通無阻地進(jìn)入“語言習(xí)得機制”中去,經(jīng)過“內(nèi)化”而被學(xué)習(xí)者習(xí)得。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略,利用自己的特殊身份和地位,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機,增強自信心,減少焦慮感,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,從而盡可能減少“情感過濾”,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如營造寬松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,多使用積極正面的評價,開展合作學(xué)習(xí),可堂上運用積極的暗示等,有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

四、結(jié)語

中國缺乏二語習(xí)得的社會環(huán)境,我國的外語教學(xué)不能完全照搬Krashen的二語習(xí)得理論,應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上逐步摸索適合我國特點的外語教學(xué)路子和習(xí)得模式。外語教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),依據(jù)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的不同,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1985.

[2] Krashen S. Second Language Acquisition [M]. London:Pergoman Press,1988.

[3] 靳洪剛.語言獲得理論與研究[M]. 北京: 中國社會科學(xué)出版社,1987.

[4] Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pregamon,1982.

[5] 蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M]. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社,1999.

[6] 陳旸.Krashen的二語習(xí)得理論模式對英語教學(xué)的啟示[J]. 中山大學(xué)學(xué)報,2006,(1).

(責(zé)任編輯/王麗君)