建立班級博客　優(yōu)化作文教學(xué)

余繼青

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給人們帶來了極大的便利，也改變了人類固有的寫作思維和模式。而博客的出現(xiàn)，是對寫作模式又一次重大的拓展。它為個人發(fā)表和傳播自己的觀點(diǎn)打通了最為便捷的渠道。因此，建立班級博客，優(yōu)化作文教學(xué)，不失為一種新的教學(xué)方式。

一、利用博客的寫作功能建設(shè)個人“網(wǎng)絡(luò)雜志”

博客具有“寫作和記錄”的功能，每個人都可以在自己的網(wǎng)絡(luò)上寫下看到、聽到和想到的信息，并進(jìn)行自由和自主創(chuàng)作。在紙質(zhì)作文時代，學(xué)生的寫作基本上只能以“個人作文”、“班級墻報”、“文學(xué)社刊物”等形式存在和傳播，自我表達(dá)的空間受到了很大的限制。而在專業(yè)的作文網(wǎng)站中，個人作品要經(jīng)過編輯的選擇，發(fā)表的機(jī)會可以說是微乎其微的。而通過申請個人博客空間，每一個學(xué)生都可以擁有一份個人“網(wǎng)絡(luò)雜志”，自己當(dāng)作者，當(dāng)編輯，打造屬于自己的個性化的作文空間。

二、利用班級博客“分享功能”建設(shè)寫作對話平臺

在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作教學(xué)的模式一般是命題－寫作－批改－講評，教師是對著作文本進(jìn)行批改的，這樣的交流往往受到時間、空間的限制，寫作過程沒有受到足夠的重視，寫作修改也很難真正地落實(shí)。而博客，可以真正地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作文三者之間的互動交流。通過博客的“分享”功能，把自身的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起，特別是通過開通班級博客，可以建設(shè)一個無比開闊的師生對話交流平臺，充分實(shí)行師生之間、學(xué)生之間深層次的零距離接觸。

1把班級博客作為尋找作文訓(xùn)練命題的平臺

班級博客可以作為發(fā)布作文題的平臺。傳統(tǒng)的教師命題習(xí)慣已與新時代學(xué)生的思想觀念有出入，學(xué)生面對作文題常常無話可說。如何找到一個更貼近學(xué)生實(shí)際生活的作文題，也是寫作教學(xué)中常遇到的一個難題。而通過博客，教師與學(xué)生可以集思廣益，共同探討作文題材。教師考察民意，遴選作文題目，既充分體現(xiàn)了教師“平等中的首席”這一角色定位，也充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在作文題目的選擇過程中，引入了學(xué)生的積極參與，對提高學(xué)生作文的質(zhì)量大有好處。

2利用班級博客，建立班級作品集

教師可以通過班級博客進(jìn)行整理，建立一個班級作品集，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。這里是學(xué)生自己創(chuàng)建和耕耘的網(wǎng)上虛擬習(xí)作社區(qū)，也是大家交流思想的心靈驛站，教師可以通過這個平臺向?qū)W生展示“下水作文”。師生“同游同泳”促進(jìn)教學(xué)相長，不但能夠提高學(xué)生的寫作興趣，而且還能夠促使教師提高自己的業(yè)務(wù)水平。

3在博客中進(jìn)行教育、學(xué)習(xí)敘事交流

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師的教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都沒有得到相應(yīng)的重視，如果教師在教學(xué)之余能撰寫“教育敘事”，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能撰寫“學(xué)習(xí)敘事”，對寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，那將是一筆寶貴的資源。教師在博客中撰寫教學(xué)日志，與他人分享自己的教學(xué)反思，也參考別人的教學(xué)反思，這個開放的平臺使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式中，而是開放的、活躍的、互動的。教師可以通過閱讀他人的回復(fù)得到教學(xué)啟發(fā)，也可以在他人的博客上學(xué)到更加有效、簡便、科學(xué)的教學(xué)方法，與更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家進(jìn)行有效的交流。學(xué)生可以通過“敘事”的方式記錄自己的寫作過程，如題材的發(fā)現(xiàn)，文章的立意、構(gòu)思，他人評論的啟示，修改的步驟等，從而對自己的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在博客中撰寫學(xué)習(xí)反思，不僅可以開展同學(xué)間的協(xié)作交流，互動學(xué)習(xí)，而且還能得到教師和專家的即時指導(dǎo)。

三、利用博客的評價體系，開展作文互評

學(xué)生寫完作文后，很看重教師及同伴對其作文的評點(diǎn)與建議。一句贊美的話，一個中肯的建議，一段建設(shè)性的評語，都能促使學(xué)生在一次次的自我反思、自我修改中不斷地獲得進(jìn)步。

1由教師審閱與評價

作文評改，向來是語文教師面臨的一個浩大工程，教師評改作文如愚公移山，卻事倍功半，收效甚微。博客的評價功能，為作文評改開辟了一片新天地。

在課堂上，教師通過電腦屏幕與學(xué)生一起閱讀部分學(xué)生的作文，在提問及分析的過程中，指出作文中出現(xiàn)的一些共同的錯誤，并提出修改意見。教師分析之后，再由學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。

2同伴之間互評

《初中語文新課標(biāo)》中提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！庇蓭讉€作文水平檔次不同的學(xué)生自由組合，互相對對方的作文進(jìn)行審閱，提出修改意見，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這過程中，學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以取長補(bǔ)短，促進(jìn)寫作水平的提高。

3管理員評價

由水平較高的學(xué)生組成博客管理員，對作文進(jìn)行評價，按照等級設(shè)定。評定之前教師先向?qū)W生宣布評價標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生管理員給予評分定級，被評為一等、二等的作文，作為優(yōu)秀文章向全班同學(xué)推薦并作為范文。

四、利用博客的“超鏈接功能”建設(shè)寫作學(xué)習(xí)資源庫

博客擁有海量的網(wǎng)絡(luò)資源，其超鏈接功能使其可能成為一個強(qiáng)大的寫作學(xué)習(xí)資源庫。通過博客超鏈接功能，既可以收集整理相關(guān)的寫作理論知識，也可以鏈接某個文學(xué)網(wǎng)站，或是他人的博客。這樣，既便于信息歸類，又便于查閱。

1博客中建設(shè)個人“讀者文摘”

教師在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在個人博客中充分利用超鏈接功能，根據(jù)自己的閱讀興趣，審美傾向，建設(shè)個人“讀者文摘”。每天，只要打開博客，就可以點(diǎn)擊進(jìn)入自己喜歡的讀書網(wǎng)站、作家博客，閱讀不斷更新的文章，從而提高了單位時間內(nèi)獲取信息的質(zhì)量。

2在博客中建設(shè)寫作教學(xué)“文本專輯”

寫作課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，而文體則是連接寫作基礎(chǔ)理論和寫作實(shí)踐應(yīng)用的中介、橋梁和綜合體。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，受傳媒手段的限制，教師在講授寫作理論時，只能以有限的經(jīng)典名篇作為文體分析的范例。而在博客中，通過建立鏈接，從一個站點(diǎn)到另一個站點(diǎn)，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的需要，方便簡易地把相關(guān)類型的文章鏈接成一個“文本專輯”。在這個人人可以擁有博客的時代，這個“文本專輯”中不僅有傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，還有大量的師生作品。課堂上，教師可以隨時從博客的“文本專輯”中點(diǎn)擊某一文章，作為案例展開師生討論。在課外，學(xué)生可以把自己對案例的評價發(fā)表在“文本專輯”中。這樣，“文本專輯”將成為可以無限再生的學(xué)習(xí)資源。

博客自從誕生之日起就與寫作這一人類精神活動緊密相關(guān)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷深入，博客在未來的日子，終會以其自身的優(yōu)勢在寫作教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。