探索當(dāng)代小學(xué)實踐育人模式

■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 易彩銀

一、研究背景

隨著義務(wù)教育在國內(nèi)的逐步完善與發(fā)展，社會群體和教育群體為了提升素質(zhì)教育水平、豐富基礎(chǔ)教育模式，開始提出實踐教育模式，推動中小學(xué)生的全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育。實踐教育具有傳統(tǒng)教育模式無法達到的優(yōu)勢，從其教育模式來看，實踐教育強調(diào)的是以學(xué)生作為主體，由其自主選擇符合興趣愛好的社會實踐活動，將親自參與作為教育方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力，促進其思維模式、思考能力、實踐操作技能、社會參與能力的全面發(fā)展。在《教育部關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學(xué)社會實踐的通知》中更是明確了社會實踐的巨大作用，一方面有利于幫助學(xué)生提升實踐技能，彌補基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面則有利于幫助學(xué)生通過社會實踐的過程接觸社會、認(rèn)識社會、將理論與實踐相互結(jié)合，提升其創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐育人模式的提出和發(fā)展是社會發(fā)展與教育發(fā)展的必然結(jié)果，科學(xué)的實踐育人方式輔以先進的教育觀念及教育內(nèi)容，對現(xiàn)有教育能夠起到巨大補充作用，對我國盡早實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化具有積極的意義。

二、現(xiàn)階段小學(xué)實踐育人模式存在的問題

第一，管理機制尚欠靈活。從我國現(xiàn)階段實踐育人開展的模式來看，大部分是由各地政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，主導(dǎo)實踐教育的開展。但政府的管理機制對小學(xué)教育必然會產(chǎn)生一定的水土不服，一方面體現(xiàn)在政府的管理層級設(shè)置較多，必然會造成工作效率緩慢，更造成實踐育人項目喪失時效性。另一方面，政府主要的管理機制往往是從全局考慮，但會造成局部的關(guān)注點缺失，造成實踐教育朝著泛泛的方向偏離，體現(xiàn)不出局部的特點，失去發(fā)展實踐育人模式的本質(zhì)。這一問題的出現(xiàn)體現(xiàn)了我國教育管理機制缺乏靈活性，亟待改善。

第二，運行機制有待創(chuàng)新。我國多個地區(qū)的實踐育人模式經(jīng)過數(shù)年的推行與發(fā)展，已經(jīng)形成較為完善的運行機制，我國現(xiàn)有的實踐育人模式的運行機制劃分為了五個方面，分別是選定實踐教育場地、實踐教育資源的統(tǒng)籌與整合、實踐育人指導(dǎo)教師的選擇與培訓(xùn)、實踐教育理念的革新與創(chuàng)新、實踐教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。在運行機制方面已經(jīng)儲備了豐富的實踐經(jīng)驗。但從整體來看，機制趨于僵化，缺乏符合時代需求的功能創(chuàng)新，逐漸落后于時代發(fā)展的要求。

第三，保障機制尚待健全。當(dāng)代小學(xué)實踐育人的保障機制一般覆蓋三個方面，分別是制度、環(huán)境和資金。其中制度保障針對的是社會實踐過程中的行為準(zhǔn)則進行規(guī)范；環(huán)境保障是打造友善、健康的社會環(huán)境和社會氛圍；資金保障則旨在為實踐育人提供充足的資金支持。但從實踐育人模式探索的多年以來，發(fā)現(xiàn)提供的三種保障難以覆蓋全面，存在較多漏洞，例如執(zhí)行保障、內(nèi)容保障和決策保障。

第四，監(jiān)督評價機制需嚴(yán)密。為了提高實踐育人模式的完成效果和質(zhì)量，我國建立了較為全面的實踐育人模式的監(jiān)督體制，分別從制度、內(nèi)部、外部三方面對該模式的進展情況進行監(jiān)測和控制，在一定程度上確保了實踐育人模式在國內(nèi)的初步嘗試能夠順利完成。其中內(nèi)部監(jiān)督的監(jiān)督主體是負(fù)責(zé)人或決策人，即自上而下的監(jiān)督，由負(fù)責(zé)人把控項目的進展情況。制度監(jiān)督的范圍在項目運行過程中，實時對項目的監(jiān)測和預(yù)警，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。外部監(jiān)督即第三方監(jiān)督，負(fù)責(zé)提供客觀的意見，在一定程度上也對內(nèi)部和制度進行監(jiān)督。但從現(xiàn)有的監(jiān)督評價機制運行情況來看，本土化進程慢、監(jiān)督時效性差、成本高等問題開始凸顯，為了提高監(jiān)督機制的運行效率亟待完善和補充。

第五，家、校、社合力育人機制須健全。實踐育人模式相較于傳統(tǒng)的教育模式最大的差異就是將教育由學(xué)校拓展至社會、知識由書本轉(zhuǎn)移到實踐中，而要想充分發(fā)揮實踐育人模式的作用和優(yōu)勢，就應(yīng)打破傳統(tǒng)的思想觀念和意識壁壘，拓寬思路。但從現(xiàn)階段實踐育人模式的發(fā)展情況來看，在運行過程中更多的還是依靠學(xué)校的力量，家庭和社會在整個模式中起到的作用相對有限，積極性也不高。

三、優(yōu)化當(dāng)代小學(xué)實踐育人模式的對策

當(dāng)代小學(xué)實踐育人模式經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，形成了較為完善的運行機制，但從長遠來看，為了更好地落實素質(zhì)教育，提升小學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，需要從多方面進行完善和革新。

第一，深化管理機制。作為新時代的教育運行模式，實踐育人模式的發(fā)展應(yīng)采用符合時代需求的管理機制，不但有利于提高管理效率，還能從管理模式上為其發(fā)展和優(yōu)化提供保障。從實踐育人模式的特點來看，創(chuàng)新性強、教育方式靈活多變、與社會群體和單位聯(lián)系緊密等需要扁平化的管理模式，提高辦事效率、減少辦事流程、革新服務(wù)理念。只有具備以上特點的管理機制，才能為實踐教育模式的發(fā)展提供靈活高效的制度保障，實現(xiàn)實踐育人效果的最大化。

第二，創(chuàng)新運行機制。實踐育人模式的運行機制主要由運行的主體、運行模式、運行主要內(nèi)容以及運行目標(biāo)等部分共同組成，運行機制的創(chuàng)新必須建立在對現(xiàn)有機制的充分了解的接觸上，加上對運行情況的翔實調(diào)研，挖掘其內(nèi)在問題，針對不足和缺陷開展創(chuàng)新工作。有效的創(chuàng)新運行機制能夠顯著提升實踐育人模式的實施效果、優(yōu)化各部分間的配合程度，最終能夠提升整個運行模式的發(fā)展前景。

第三，健全保障機制。從上文可以看出，國內(nèi)針對小學(xué)實踐育人模式所提供的制度保障、環(huán)境保障和經(jīng)費保障已經(jīng)很難適應(yīng)該模式的發(fā)展需求，為了推動實踐育人模式的進一步完善和發(fā)展，健全保障機制具有很強的必要性。首先是加入思想保障，實踐育人模式相對于傳統(tǒng)的教育模式具有巨大的差異性，在社會、家庭,乃至學(xué)校方面都受到原有思想的干擾，難以從思想上提供保障，因此必須開展實踐育人模式的宣傳與介紹，講解其優(yōu)勢及特點，獲得社會各界的認(rèn)可與推薦，提供思想保障。第二是加入決策保障，隨著實踐育人模式在國內(nèi)得到初步發(fā)展，應(yīng)提高其在教育模式中的地位，提高其重要性，由教育主管部門確立其發(fā)展的必要性，為其后續(xù)發(fā)展和完善提供決策保障。第三，加入內(nèi)容保障，教育內(nèi)容作為實踐育人的核心，內(nèi)容的優(yōu)劣決定了其發(fā)展的高度和達到的效果，因此拓寬內(nèi)容選擇范圍，打造實踐育人內(nèi)容核心數(shù)據(jù)庫，建立教育內(nèi)容創(chuàng)新機制能夠提供穩(wěn)定的教育內(nèi)容，并隨著社會發(fā)展而持續(xù)更新，為小學(xué)生的實踐育人模式帶來充沛的內(nèi)容保障。

第四，優(yōu)化監(jiān)督評價機制。客觀公正的監(jiān)督評價機制對實踐育人模式的發(fā)展具有巨大的積極作用，不但能夠在項目開展過程中確保各個環(huán)節(jié)按照時間節(jié)點完成，還能利用評價機制充分調(diào)動參與學(xué)生、教師的積極性，為完成效果提供保障?，F(xiàn)階段的監(jiān)督評價機制由傳統(tǒng)教育模式嫁接過來，雖然經(jīng)過針對性地調(diào)整，但仍然難以與實踐育人模式相匹配，難以發(fā)揮其最大效果。我在對實踐育人模式的國內(nèi)外先進經(jīng)驗進行總結(jié)歸納后，認(rèn)為可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，對項目的開展進行全程監(jiān)督，不但有效降低監(jiān)督成本，還能夠極大地提升監(jiān)督效率，提高監(jiān)督效果。

第五，健全家、校、社合力育人機制。實踐育人模式雖然已經(jīng)完成了探索的第一步并取得了階段性成功，但要想獲得更為廣闊的發(fā)展空間則必須獲得更多層面的支持。從先期的發(fā)展情況來看，實踐育人模式主要依靠學(xué)校層面進行推廣，家庭和社會提供一定程度的配合。但實踐育人的特點是強調(diào)實踐，反而家庭和社會能夠提供最好的實踐環(huán)境，因此將學(xué)校、家庭、社會三方力量進行有機整合，形成健全的家、校、社合力育人機制，能夠為學(xué)生帶來全方位的培養(yǎng)環(huán)境。例如父母的言傳身教和家庭氛圍、社會層面的生活經(jīng)驗等。加深當(dāng)代小學(xué)實踐育人模式的探索，對教育體制改革、落實素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實意義和理論意義，通過挖掘現(xiàn)階段實踐育人模式探索的弊端與問題，提出有針對性的改進意見，有利于推動該模式的發(fā)展與推廣。