論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式發(fā)展

伊宏偉

摘要：伴隨國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的深入實(shí)施，基于工作過程的課程體系及課程改革已經(jīng)倍受人們關(guān)注，但在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中，如何有效實(shí)施則涉及到另外一個(gè)話題，那就是教學(xué)模式的改革，因此，主要從教學(xué)模式的相關(guān)概念解析而展開，在梳理清教學(xué)模式的概念，掌握教學(xué)模式的構(gòu)成要素及種類等問題的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證調(diào)查、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，針對(duì)我國(guó)目前高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生源情況、社會(huì)企業(yè)的需求情況，師資隊(duì)伍等現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，找出教學(xué)模式與以上因素間不協(xié)調(diào)的主要問題或矛盾，完成對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)的解析。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)13-0207-02

1教學(xué)模式相關(guān)概念

1.1教學(xué)模式

教學(xué)模式英文對(duì)應(yīng)詞是“models of teaching”。20世紀(jì)80年代初興起于美國(guó)，20世紀(jì)80年代末傳入我國(guó)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代才引起我國(guó)教學(xué)研究領(lǐng)域普遍關(guān)注的新課題。因此，我們將教學(xué)模式定義為“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。簡(jiǎn)潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。

1.2教學(xué)模式的分類

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化表現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性、可操作性、整體性和靈活性，因此教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用是有一定的要求，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式。因此，教學(xué)模式的分類及內(nèi)涵也變得更加豐富，如按教與學(xué)的關(guān)系分為：傳遞與接受式教學(xué)模式、自學(xué)與輔導(dǎo)式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式；按發(fā)展歷程分：古代樸素的教學(xué)模式、夸美紐斯教學(xué)模式、赫爾巴特教學(xué)模式、杜威教學(xué)模式等。

1.3教學(xué)模式的要素

教學(xué)模式可以從教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提煉、抽象和歸納。但這種基本范型在不同環(huán)境下如何才能被多效組合，那就必須了解教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)要素，以及這五個(gè)要素間有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式。

2高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式影響因素分析

2.1生源分析

高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)類型。為了提高我國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，最大限度的擴(kuò)充生源的群體結(jié)構(gòu)特征，也必然引發(fā)一個(gè)多樣化的生源結(jié)構(gòu)，即其生源不應(yīng)該僅僅是高中文科藝術(shù)畢業(yè)生，還應(yīng)該包括應(yīng)屆中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)畢業(yè)生，普通高中的文理科畢業(yè)生等，以滿足不同的學(xué)校、不同的藝術(shù)專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標(biāo)的需求，培養(yǎng)出社會(huì)需要的不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

在高等職業(yè)教育正逐步擴(kuò)大的同時(shí)，如何能夠提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步提升辦學(xué)水平、打造辦學(xué)特色都依賴于生源，經(jīng)過生源因素分析后發(fā)現(xiàn)，只有正確看待生源結(jié)構(gòu)的多元化、生源能力的多元智能、以及生源的可持續(xù)發(fā)展，從生源質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及特征都將成為教學(xué)模式中重要的影響因素。

2.2社會(huì)需求分析

自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來的高校擴(kuò)招影響，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和相當(dāng)多的中專校升格為大專院校，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量進(jìn)入一個(gè)快速增加的階段。據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)，2000年107萬，2001年114萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬，2005年達(dá)到了338萬，2006年413萬，2007年495萬，2008年559萬，2009年畢業(yè)生達(dá)611萬，高職教育的發(fā)展，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。1996年全國(guó)高職招生46萬人，2005年招生268.1萬人，10年增長(zhǎng)了5倍。社會(huì)就業(yè)崗位并沒有按同比例增加，這勢(shì)必導(dǎo)致人才市場(chǎng)成為買方市場(chǎng)，而高職生在就業(yè)市場(chǎng)上受到本科與中專的上擠下壓，本身的競(jìng)爭(zhēng)力較弱，就業(yè)問題相當(dāng)嚴(yán)峻。

在人才需求市場(chǎng)上，目前一方面人才供應(yīng)方每年有大量人才畢業(yè)，尋找工作崗位遇到困難，而另一方面，很多企業(yè)到處尋找適合企業(yè)需求的人才。人才供需雙方存在需求錯(cuò)位等現(xiàn)象，只有緩解社會(huì)需求與教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)的距離、促進(jìn)職業(yè)更新與教學(xué)改革協(xié)調(diào)發(fā)展、搭建企業(yè)與學(xué)院共同發(fā)展的橋梁，才能走出教學(xué)模式改革的新出路。

2.3師資隊(duì)伍分析

在高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的過程中，需要教師不但擁有藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論，能應(yīng)用于教學(xué)中去，而且還要更加熟悉設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工一線的技術(shù)革新、設(shè)計(jì)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理設(shè)計(jì)復(fù)雜問題的能力，還要掌握高等職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐能力。

3高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是本文研究的重要內(nèi)容，并且它的發(fā)展趨勢(shì)將成為我們把脈前進(jìn)的動(dòng)力所在。開發(fā)出什么樣的教學(xué)模式將會(huì)滿足社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量?一般來說，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展規(guī)律與其它教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)具有統(tǒng)一性，但也同樣具有個(gè)性。

3.1完善體系的建構(gòu)，成為教學(xué)模式改革的基本保障

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式在前期理論研究的基礎(chǔ)上，更加重視現(xiàn)代教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)研究的新成果，如對(duì)于建構(gòu)主義理論的掌握，便于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，只有在真正的問題面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生；再如對(duì)多元智能理論的引進(jìn)，讓我們看到更多學(xué)生的能力閃光點(diǎn)，為教學(xué)多樣化、成才化開辟了新的途徑。因此，在多種新成果、新理論的支持下，深刻的揭示藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以此構(gòu)建新的操作模型。

3.2雙主模式的建立，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的交流本質(zhì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)交流性、創(chuàng)造性都很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，單靠教師的灌輸是無法滿足職業(yè)能力提升的要求。因此，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出了嘗試練習(xí)(體驗(yàn))的重要性，讓學(xué)生有一個(gè)積極介入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)中理解知識(shí)，發(fā)展能力重視學(xué)生主體性和師生民主、平等、合作等，在這種良性的氛圍中和諧發(fā)展。

3.3現(xiàn)代技術(shù)的支撐，賦予教學(xué)模式鮮活的表現(xiàn)力

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)伴隨著國(guó)家高職教育的發(fā)展，而逐步走出了自己專業(yè)的特色和風(fēng)格，其極強(qiáng)的可視性、感染力、時(shí)效性、流行性等為專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，越來越重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，通過現(xiàn)代教育技術(shù)(主要指以Internet為主要標(biāo)志的數(shù)字化通信網(wǎng)絡(luò))突破教學(xué)時(shí)空，拓展教學(xué)信息資源，擴(kuò)大教學(xué)信息交流范圍，提供個(gè)性化教學(xué)環(huán)境等。因此，在教學(xué)模式發(fā)展的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與現(xiàn)代化也為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型提供了條件。

3.4校企合作的深入，成為教學(xué)模式改革的必然選擇

在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)下，高職院校的專業(yè)教育是由學(xué)校承擔(dān)，但根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求又保持一定距離。因此，為了適應(yīng)市場(chǎng)、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生、教育等多方面的實(shí)際需求，我們的教育模式就是要在進(jìn)行高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的過程中，把學(xué)校從辦大教育中解放出來，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，引入企業(yè)、引入社會(huì)的實(shí)際需要，通過工作室的操作方式，完成學(xué)生能力的提高和綜合職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)角色的快速轉(zhuǎn)換。

由此不難看出，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)全新變革，在企業(yè)的參與下，在現(xiàn)代技術(shù)的保障支撐下，總體種類趨向多元化，理論基礎(chǔ)趨向多元化，形成途徑趨向演繹化，師生地位趨向合作化，目標(biāo)指向趨向情意化，操作程序趨向靈活化，技術(shù)手段趨向現(xiàn)代化，研究發(fā)展趨向精細(xì)化。