故事《小山的手表》提示的心理學(xué)問(wèn)題

張曉春

《小山的手表》是校本德育課程“充實(shí)的心靈”四年級(jí)的一個(gè)故事。故事中,“我”把小山的手表弄壞了卻沒(méi)有承認(rèn),因此內(nèi)疚了30年。故事中包含了不容忽視的心理學(xué)問(wèn)題。

說(shuō)謊行為形成的三個(gè)階段

故事簡(jiǎn)單而精煉。概括地說(shuō):“我”弄壞了小伙伴小山的手表,但為了保護(hù)自己、避免懲罰、掩蓋真相而說(shuō)謊。但是,細(xì)細(xì)品味,這對(duì)八九歲的孩子來(lái)說(shuō),卻是一個(gè)很復(fù)雜的心理過(guò)程,大致分為三個(gè)階段。

1. 本能階段。從故事的內(nèi)容上我們很容易發(fā)現(xiàn),當(dāng)我拿到“像寶物一樣”“光彩奪目”的手表時(shí),那種興奮難以言表。出于兒童特有的對(duì)新事物的好奇,“我”轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)那個(gè)還不知道什么作用的“軸”。意外就在此時(shí)發(fā)生了——表軸“剛開(kāi)始不動(dòng),后來(lái)用點(diǎn)兒力就非常松了”。“我”意識(shí)到自己闖禍了,把表遞給旁邊的伙伴小林,然后悄悄離開(kāi)。這都因?yàn)槟莻€(gè)意外來(lái)得太快,根本沒(méi)有那么多時(shí)間進(jìn)行思考。因此,“我”明知自己闖禍而離開(kāi)的行為,則是非常本能的避害行為,是大多數(shù)人都可能會(huì)發(fā)生的行為。用弗洛伊德的觀點(diǎn)來(lái)解釋,此時(shí)是本能我在起作用,行使的是“快樂(lè)原則”,并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)我和道德我的影響。此時(shí),“我”的行為未上升到道德層面,說(shuō)謊行為并未形成。

2. 平衡階段。由于“我”弄壞了那塊表,因此很擔(dān)心,所以不時(shí)地回頭看看,突然看見(jiàn)小林向小山跑去。此時(shí)此刻,“我”的心不由自主地打了一個(gè)寒戰(zhàn),看著大家把小林和小山圍住。當(dāng)“我”哆哆嗦嗦走到他們中間時(shí),看見(jiàn)的是已經(jīng)拔出來(lái)的表軸,“我”的恐懼已經(jīng)無(wú)法形容。再看看小山和小林滿臉的“無(wú)奈”,“我”很想說(shuō)點(diǎn)兒什么,但卻沒(méi)有開(kāi)口。此時(shí),在這個(gè)特殊的情境中,“我”如果承認(rèn),小山和小林他們一定會(huì)指責(zé)我,包括“我”把表弄壞和剛才的本能的逃避行為。同時(shí),這個(gè)“像寶物一樣”“光彩奪目”的表,“我”是無(wú)論如何都無(wú)法賠償?shù)?還可能會(huì)得到更嚴(yán)厲的懲罰……平衡之后,“我”選擇了不開(kāi)口,掩藏事實(shí),這個(gè)謊言已經(jīng)基本形成。但是,在這個(gè)特殊的情境下,很多同齡孩子在他無(wú)法承擔(dān)責(zé)任時(shí),都有可能會(huì)選擇掩藏事實(shí)。此時(shí),現(xiàn)實(shí)我和道德我已經(jīng)參與到?jīng)Q策中來(lái),更多的是現(xiàn)實(shí)我在起作用。道德我想說(shuō)點(diǎn)兒什么,而本能我讓“我”逃避責(zé)任,現(xiàn)實(shí)我則對(duì)整個(gè)情境進(jìn)行分析,其所奉行的“現(xiàn)實(shí)原則”體現(xiàn)得淋漓盡致。平衡之下,“我”做出了一個(gè)選擇,隱瞞事實(shí)。

3. 合理化階段?！拔摇笨匆?jiàn)他們的臉色,以沉默暫時(shí)應(yīng)付了那個(gè)尷尬的情境。接下來(lái),大家并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)表是“我”弄壞的,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是“我”欺騙了大家,并且只要自己不說(shuō),被大家發(fā)現(xiàn)的可能性就非常小。因此,這就使“我”更堅(jiān)定地掩藏事實(shí),同時(shí)“我”安慰自己說(shuō)“不是我弄壞的”,使自己掩藏事實(shí)得到了充分的理由,說(shuō)謊的行為進(jìn)一步合理化。因?yàn)橹挥腥绱?才能讓自己不被懲罰、不被指責(zé),不因此而失去大家的信任、承擔(dān)“巨額”的賠償。至此,掩藏事實(shí)說(shuō)謊這一行為徹底形成。這個(gè)說(shuō)謊行為已是有意掩飾自己的過(guò)失,并且有意推托給他人,性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了改變,是不能被大家所接受的,也就自然上升到道德層面了。此階段是現(xiàn)實(shí)我和道德我都在起作用,道德我知道不能這樣做,要誠(chéng)實(shí),要勇于承認(rèn)自己的過(guò)失,過(guò)明朗的生活,而現(xiàn)實(shí)我則在分析此情境經(jīng)過(guò)平衡后采用掩藏事實(shí)這一說(shuō)謊行為,并使其合理化。

在合理化階段中,“我”的心情不能忽視,如果“我”因?yàn)檎f(shuō)謊這個(gè)行為而興奮和高興,那么,這個(gè)說(shuō)謊的行為不論從道德上還是從人性上都不能被大家接受。但是,故事中“我”的心情卻“非常沉重”,則表明這個(gè)說(shuō)謊的行為是情境性的,盡管是自我導(dǎo)向?yàn)楸苊鈶土P而說(shuō)謊,但是,從人性上還是可以理解或者說(shuō)是有可取的地方,這一點(diǎn),對(duì)實(shí)現(xiàn)德目還是很有意義的。

誠(chéng)實(shí)品質(zhì)有效形成特點(diǎn)

故事《小山的手表》的道德價(jià)值是誠(chéng)實(shí)。而相關(guān)的研究表明,誠(chéng)實(shí)不是一個(gè)穩(wěn)定的品質(zhì),特別是在兒童時(shí)期。因此,對(duì)兒童誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng),不是一蹴而就的,在目標(biāo)處理和課程實(shí)施過(guò)程中要考慮到有技巧地培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

1. 積極評(píng)價(jià)是使兒童形成誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的重要因素。相信自己是善良、誠(chéng)實(shí)、可靠的人,更容易形成誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。因此,給兒童貼上善良和誠(chéng)實(shí)的“標(biāo)簽”會(huì)使他們能夠抗拒誘惑,促使他們對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的不當(dāng)行為或違背積極自我形象的行為感到內(nèi)疚、懊悔。因此,在引發(fā)學(xué)生反思自己曾經(jīng)行為的時(shí)候,要給學(xué)生貼上“善良”的標(biāo)簽,讓所有人都相信每個(gè)同學(xué)都是這樣的人,讓大家在經(jīng)驗(yàn)分享的時(shí)候,對(duì)不能夠、不愿意分享的但是有類似行為的同學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)疚感更有意義,以進(jìn)一步促進(jìn)其道德情感的培養(yǎng),促使他們產(chǎn)生要過(guò)明朗的生活的愿望。

2. 榜樣學(xué)習(xí)也是影響誠(chéng)實(shí)品質(zhì)形成的因素。故事內(nèi)容中主人公的形象就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,這個(gè)榜樣是能夠給學(xué)生產(chǎn)生積極作用的。在本故事中,要讓學(xué)生了解主人公“我”的說(shuō)謊是情境性的。因此,說(shuō)謊并不是“我”的特質(zhì),掩藏事實(shí)只是在特殊情境下每個(gè)人都有可能會(huì)選擇的方式。難能可貴的卻是主人公“我”的內(nèi)疚之心,是那份30年來(lái)“內(nèi)心深處還留著當(dāng)初沒(méi)有說(shuō)出實(shí)話的痛苦”。讓孩子去發(fā)掘這份內(nèi)疚不僅僅是出自于怕被別人發(fā)現(xiàn)、受到懲罰而不安,還因?yàn)樽约簩?duì)別人造成的傷害、自己在他人的心目中的形象受損,特別是失去了自己的品格。這種內(nèi)疚之心是“我”的閃光之處。老師要指出“我”是一個(gè)善良的人,要讓學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)的情境之后再來(lái)對(duì)“我”進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生理解“我”,以便敞開(kāi)心扉、分享經(jīng)驗(yàn)。

3. 年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平影響學(xué)生誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的形成。這一年齡段的孩子在道德判斷中可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)說(shuō)謊深惡痛絕,但是言行不一致的事情卻時(shí)有發(fā)生。他們有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约旱闹e言沒(méi)有被揭穿而高興,在沒(méi)有人督促、沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)的前提下,很不容易產(chǎn)生內(nèi)疚感,也就沒(méi)有誠(chéng)實(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此,在與孩子分享故事的過(guò)程中,盡管孩子們會(huì)同意“我”應(yīng)該立刻說(shuō)出事實(shí),但是在現(xiàn)實(shí)情境中,他們立刻承認(rèn)的可能性也很小,這樣與達(dá)成課程目標(biāo)無(wú)益。由此,嘗試讓孩子理解到這樣做會(huì)傷害到別人,可能會(huì)使自己失去良好的品質(zhì),自己要因?yàn)檫@件事情產(chǎn)生一些內(nèi)疚,或者引導(dǎo)孩子在以后做一些彌補(bǔ)和處理,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有現(xiàn)實(shí)意義。

【作者單位:東北師范大學(xué)附屬小學(xué),吉林長(zhǎng)春,130021】

責(zé)任編輯/孫?陸