小學(xué)品德課有效性教學(xué)

鄧正平

提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。實現(xiàn)小學(xué)品德課的有效性教學(xué),需要教師認(rèn)真抓好三個環(huán)節(jié)。

1.精心設(shè)計問題,實現(xiàn)有效的“教”。所謂有效的“教”,是指教師為每個學(xué)生在基礎(chǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、情感價值觀上都能有收獲、有發(fā)展的“教”。要實現(xiàn)有效的“教”,需要教師備課時精心設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)問題,問題的價值取向直指教學(xué)目標(biāo)。

《自然資源取之不盡嗎》(中圖版《品德與社會》六年級)是一篇典型的富有時代意義的社會常識性課文。其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然資源對人類社會發(fā)展的重要性,了解人類對自然資源利用的現(xiàn)狀,教育學(xué)生從自身做起,合理使用和節(jié)約自然資源,促進人與自然的和諧發(fā)展。筆者課前設(shè)計了四個層面的問題。

一是概念性(即知識性)問題:什么是自然資源、可再生資源和不可再生資源?請舉例說明。二是分析性(即能力性)問題:人類的生存繁衍與地球資源有怎樣的關(guān)系?目前自然資源的現(xiàn)狀如何?這種狀況是什么原因造成的?三是情感體驗性的問題:當(dāng)你們了解到多種自然資源面臨短缺、枯竭的現(xiàn)狀及其成因后,此時你的心情如何?想說點什么?四是行為指導(dǎo)性的問題:為了保護地球資源,人類采取了哪些有效措施和辦法?我們小學(xué)生能為保護自然資源做些什么?

師生圍繞這四個問題,借助教材和課前收集的資料進行充分討論。課堂上學(xué)生表現(xiàn)活躍,討論深入,對有關(guān)自然資源的現(xiàn)狀及如何保護等問題有了較深刻的認(rèn)識,特別是對“自然資源是取之不盡的嗎”有了深刻的認(rèn)識:為了人類社會的持續(xù)發(fā)展,每個人都要增強節(jié)約和保護自然資源的意識。

2.關(guān)注學(xué)生情緒體驗,實現(xiàn)有效的“學(xué)”。有效的“學(xué)”,是指每個學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)得到相應(yīng)發(fā)展。具體表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化,以及某種學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展等。要實現(xiàn)有效的“學(xué)”,教師在課堂上必須關(guān)注孩子們是否有一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,這是小學(xué)品德課有效性的靈魂。一節(jié)有效的品德課之后,學(xué)生對課堂學(xué)習(xí),不覺枯燥厭倦,而是從心底喜歡,從中懂得做人的道理,習(xí)得規(guī)范的行為。

筆者前不久聽一位教師執(zhí)教《我比以前做得好》(鄂教版《品德與生活》二年級)一課。全課以“我進步,我快樂”為主線,以榮登“進步快車”為主要活動形式。上課伊始,教師出示全班57個孩子的照片和一列“進步快車”,以此構(gòu)成課件主體畫面,然后通過“孩子自我介紹”“老師家長夸獎”等多種方式,引導(dǎo)孩子們從校園生活、家庭生活、社區(qū)生活等不同時空、不同維度,去發(fā)現(xiàn)、欣賞自己“比以前做得好”的優(yōu)點和長處,孩子們帶著進步與成長的快樂,一個個登上“進步快車”。其中有兩個孩子因膽小、或性格內(nèi)向、或某些方面表現(xiàn)不夠好等因素的影響,不敢交流自己的優(yōu)點和進步時,老師積極引導(dǎo)其他孩子幫他們找優(yōu)點、找進步。在一片贊揚與鼓勵聲中,這兩個孩子上臺親手點擊鼠標(biāo),帶著自信、上進的情緒也登上了“進步快車”,體驗到了成長進步的喜悅。這節(jié)課,每個孩子都有著積極的情感體驗。

3.靈活調(diào)控課堂,實現(xiàn)有效的“教與學(xué)”。有效的“教與學(xué)”,體現(xiàn)為師生的雙邊有效互動,靈活的課堂調(diào)控是其重要保證。在日常教學(xué)中,有時會因為課前預(yù)設(shè)不足,對教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情境,教師不能機智應(yīng)對而導(dǎo)致課堂沉寂或秩序混亂等尷尬場面。此時需要教師具有順勢引導(dǎo)、靈活調(diào)控課堂的基本能力,以實現(xiàn)師生教學(xué)相長的發(fā)展目的。

有位老師執(zhí)教《我不任性》一課(中圖版《品德與生活》一年級)時,采用了順勢引導(dǎo)的方法對課堂進行有效調(diào)控,使全課呈現(xiàn)出意外的精彩。課堂上,老師給孩子們講了一個《小熊溜冰》的故事:一個冬天的下午,小熊要出去溜冰,媽媽不讓去,說在結(jié)冰的河面上溜冰很危險,小熊任性不聽,硬要去。結(jié)果滑了一會兒,河面上突然冰塊破了,小熊掉進河里,差點淹死。講完故事后,老師讓同學(xué)們評價“小熊做得對不對”,多數(shù)孩子都說小熊做得不對,他任性沒有聽媽媽的話,差點淹死,是自作自受?？墒?有一個同學(xué)站起來說:小熊做得對。理由是他遇到問題,不是簡單地聽別人意見,而是親自去試一試。此時老師順勢問道:“同學(xué)們,你們認(rèn)為這個說法對嗎?”

教師的追問,引發(fā)了孩子們的深層次思考,有的說:“如果他這次不去試一下的話,也許哪天他覺得好奇,趁媽媽不在的時候,他還是會去溜冰的?！庇械恼f:“小熊這次親自去試了,肯定記憶很深刻,再也不會這樣做了?！薄澳鞘遣皇羌议L說的話我們就可以不聽了呢?”老師繼續(xù)引導(dǎo)。有個同學(xué)說:“我們也不是說完全不聽家長的話,他們說的是對的,我們就聽,如果他們說的不對,我們就不要聽,但要跟他們講明理由!”在不同觀點的碰撞中,孩子們懂得了“不任性”是在明辨是非的基礎(chǔ)上不耍小性子、不堅持自己的錯誤言行。

【作者單位:湖北省宜都市陸城一小,湖北宜都,443300】

責(zé)任編輯/孫?陸